|
Большой интерес в области изучения психолого-педагогического феномена управленческой деятельности для нашего исследования представляют работы A.A. Беляева, В.И. Журавлева, М.М. Иванова, В.А. Караковского, A.B. Кикнадзе, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.А. Якунина. Социальная психология рассматривает управление как деятельность, направленную на оказание воздействия на людей в целях формирования и сохранения у них психических состояний и свойств, необходимых для совместного решения определенной задачи. Разработка педагогических основ, связанных с управлением учебным процессом, принадлежит Ю.А. Конаржевскому, М.И. Кондакову, М.М. Поташнику, Г1.И. Пидкасистому. В.П. Симонову, Н.С. Сунцову, Р.Х. Шакурову, В.А. Якунину и другим исследователям. Управленческий подход к разработке собственно педагогических процессов реализуется в различных научных исследованиях: управление функционированием процессов обучения и воспитания (Ю.В. Васильев, А. Н. Орлов, Л.Ф. Спирин); управление развитием творческих способностей личности в учебном процессе (В. И. Андреев, И. П. Болтышев, В. А. Кан-Калик, М. Д. Никандров, Л. Н. Рувинский, Н. Ф. Талызина и др.); целенаправленное формирование специальных педагогических умений и навыков (О. А. Абдулина, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Хмель, А.И.Щербаков). Управление имеет место в тех системах, которые характеризуются большой сложностью и динамичностью. Постоянные изменения, переходы из одного состояния в другое под влиянием внешних и внутренних воздействий и причин, присущие педагогическим системам, могут иметь обратимый и необратимый характер, вести их к сохранению и развитию или к разрушению. И для того чтобы снять возмущающие и деструктивные влияния различных стихийных факторов, возникает необходимость сохранить определенные качества, структурные и функциональные характеристики системы в заданных |
Общая теория управления изложена в работах М. Альберта, П. Вейла, 3. Вернера, М. Вудкока, В.И. Даниловой, Ф.Ф. Котляр, Е.В. Ксенчук, Н.Г. Латыш, М.Х. Мескона, Э. Мейо, Ф. Файоля, В.М. Шепеля и других. Многими учеными доказана возможность плодотворного использования идей управления в педагогике. Основой разработки этого направления педагогической науки являются достижения теории социального управления (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, К.Л. Боуви, Д.М. Гвишиани, Е.Е.Вендеров, И. Кхоль, А.М. Омаров, Г.Х. Попов, В.И. Трещенко и др.). Методологические основы теории управления при исследовании педагогических явлений обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, П.Я.Гальперина, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, Л.И. Уманского, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и других ученых. Большой интерес в области изучения психолого-педагогического феномена управленческой деятельности для нашего исследования представляют работы A.A. Беляева, В.И. Журавлева, М.М. Иванова, В.А. Караковского, A.B. Кикнадзе, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.А. Якунина. Социальная психология рассматривает управление как деятельность, направленную на оказание воздействия на людей в целях формирования и сохранения у них психических состояний и свойств, необходимых для совместного решения определенной задачи. Разработка педагогических основ, связанных с управлением учебным процессом принадлежит Ю.А. Конаржевскому, М.И. Кондакову, М.М. Поташнику, П.И. Пидкасистому. В.П. Симонову, Н.С. Сунцову, Р.Х. Шакурову, В.А. Якунину и другим исследователям. В различных научных исследованиях реализуется управленческий подход к разработке собственно педагогических процессов: функционирование процессов обучения и воспитания ( Ю.В. Васильев, А.Н.Орлов, Л.Ф. Спирин); 22 развитие творческих способностей личности в учебном процессе (В.И.Андреев, И.П. Болтышев, В.А. Кан-Калик, М.Д. Никандров, Л.Н.Рувинский, Н.Ф. Талызина и др.); формирование специальных педагогических умений и навыков (O.A.Абдулина, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Хмель, А.И.Щербаков). Управление имеет место в тех системах, которые характеризуются большой сложностью и динамичностью. Постоянные изменения, переходы из одного состояния в другое под влиянием внешних и внутренних воздействий и причин, присущие педагогическим системам, могут иметь обратимый и необратимый характер, вести их к сохранению и развитию или к разрушению. И для того чтобы снять возмущающие и деструктивные влияния различных стихийных факторов, возникает необходимость сохранить определенные качества, структурные и функциональные характеристики системы в заданных пределах и условиях, обеспечить оптимальный (наилучший) уровень ее функционирования и развития. Эти задачи и призвано решать управление (202, с. 17). Именно идея совершенствования и упорядочения подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников легла в основу формирования и определения понятия “управление” в аспекте исследуемой проблемы . Как известно, признак целесообразности воздействий, которым характеризуется управление, является определяющим и для процесса воспитания, и именно это дало основание А.И. Бергу еще в 60-е годы усматривать в управлении и воспитании известное сходство и аналогию. Позднее многие ученые стали рассматривать обучение и воспитание с точки зрения управления благодаря функциональному сходству этих процессов. Так, Б.Г. Ананьев писал: “Современная психология доказала, что обучение есть основная форма руководства психическим развитием” (цит. по |