|
Петербургской научной школы, аналогична, в своих работах он доказывает ее правомерность. В этой связи для нас интересна работа Т.В.Грищенко1, где рассматриваются педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания » младших школьников (в системе повышения квалификации). Автор отмечает, что для поддержания и приведения в соответствие с современными требованиями уровня экономической подготовки учителя, его профессиональной готовности к осуществлению экономического образования и воспитания школьников, система повышения квалификации должна решать комплекс задач, ядром которого являются задачи, стоящие перед самим педагогом. Определяя эти задачи, исследователь подчеркивает, что учитель не может ограничиться лишь содержательным аспектом. Исходя из вышеприведенных исследований, мы считаем, что для совершенствования организации экономической подготовки школьников необходимо: * осуществлять сбор и обработку информации о состоянии экономической подготовки школьников; * устанавливать на этой основе поэтапно цели экономического образования; * организовывать последовательную деятельность для выполнения поставленных задач; * осуществлять контроль этой деятельности; * вносить необходимые коррективы. То есть, учитель в процессе экономического обучения и воспитания младших школьников решает целый ряд управленческих задач. В связи с этим возникает безусловный вывод о том, что при подготовке студентов будущих специалистов также необходимо: * диагностировать уровень готовности студентов; 1Грищенко Т. В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания младших школьников (в системе повышения квалификации): Д и с.... канд. пед. наук. М., 1991. 21 |
2. В процессуальном плане обучение может быть представлено как единство основных функций управления, последовательно и циклично сменяющих друг друга. 3. Цикличный характер управления в обучении связан с последовательным переводом учащихся из одного психологического состояния в другое, предоставляя тем самым постоянный и поступательный процесс их психического развития. 4. Деятельность обучаемого и обучающего может быть описана единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый из них выступает в качестве субъекта управления по отношению к другим или к самому себе. 5. Критериями эффективности обучения и воспитания могут быть приняты содержание и уровень сформированности у студентов-выпускников основных функций управления, выступающих в их устойчивых формах как социально и профессионально значимые качества личности (201). В этой связи для нас интересна работа Грищенко Т.В. (44), где рассматриваются педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания младших школьников (в системе повышения квалификации). Автор отмечает, что для поддержания и приведения в соответствие с современными требованиями уровня экономической подготовки учителя, его профессиональной готовности к осуществлению экономического образования и воспитания школьников, система повышения квалификации должна решать комплекс задач, ядром которого являются задачи, стоящие перед самим педагогом. Определяя эти задачи, исследователь подчеркивает, что учитель не может ограничиться лишь содержательным аспектом. Для совершенствования организации экономической подготовки школьников необходимо: * осуществлять сбор и обработку информации о состоянии экономической готовности школьников; * устанавливать на этой основе цели; 24 * организовывать деятельность для выполнения решения; * осуществлять контроль этой деятельности; * вносить необходимые коррективы. То есть, учитель в процессе экономического образования и воспитания младших школьников решает целый ряд управленческих задач. В связи с этим можно предположить, что при подготовке будущих специалистов также необходимо: * диагностировать уровень готовности студентов; * анализировать полученную информацию, резюмировать, прогнозировать и формулировать конкретные цели и задачи рассматриваемого вида подготовки будущих специалистов; * проектировать и конструировать учебно-познавательный процесс и взаимодействие со студентами в ходе их подготовки в аспекте экономического образования; * организовывать различные виды деятельности и общения студентов в процессе их подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников; * осуществлять контроль эффективности данного процесса; * диагностировать результативность рассматриваемого вида подготовки студентов, вносить коррективы в цели, задачи, содержание, формы и методы их теоретической и методической подготовки. Таким образом, развивая мысль автора, отметим, что подготовку будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников необходимо и целесообразно рассматривать как процесс управления. Что соответственно и позволяет нам определять управление исследуемым видом подготовки как педагогическую систему. Правомерность нашей позиции обоснована результатами проведенного анализа существующих точек зрения на управление, в целом, и педагогическое управление, в частности. Большинство ученых (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, 39.Галенко С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственноценностных ориентаций младших школьников: Дис. ... канд. пед. наук. Минск, 1993. 213 с. 40.Гальперин ГГЯ. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Просвещение, 198Г 400 с. 41.Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Политиздат, 1972. 536 с. 42.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. -4 9 5 с. 43 .Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. ком. Российской Федерации по высшему образованию. Офиц. изд. М.: Б.и., 1995. 382 с. 44.Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания младших школьников (в системе повышения квалификации): Дис. ... канд. пед. наук. М., 1991.197 с. 45.Давыдов В.В., Варданян Л.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981. 213 с. 46.Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: НЭТН, 1971. 180 с. 47.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998. 399 с. 48.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. 189 с. 49.Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995. 183 с. 50.3агвязинский В.И. Дидактика высшей школы: Текст лекций. Челябинск: ЧГПИ, 1990. 98 с. 51 .Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М .: Педагогика, 1982. 160 с. |