|
характеризуют связи структурных компонентов в динамике. Такая трактовка педагогического управления аналогична характеристике педагогической системы, которую мы приводили ранее. Итак, управление подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников определяется нами как систематическая и целенаправленная деятельность всех субъектов управления (активных преподаватели дисциплин различных экономических циклов, учителя начальной школы-практики и пассивных студентов), направленная на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников. Непременным компонентом управления подготовкой учителей являются научно обоснованное планирование, организация и контроль деятельности будущих специалистов. Опираясь на это определение, мы проанализировали ряд основных методологических положений теории управления, отражающих сущность и логику разработки специальных подходов к управлению педагогическими процессами. Проблема управления в целом и педагогического управления в частности в настоящее время решается с позиций информационного, деятельностного, коммуникативно-конструктивного, синергетического, системного, функционально-проблемного, программно-целевого и других подходов. Многообразие взглядов на сущность и этапы управления, различие в подходах отражает опыт мировой практики и эволюцию научного осмысления управления как специфического вида профессиональной деятельности. Задачам нашего исследования наиболее полно отвечают идеи системного и деятельностного подходов к управлению. Таким образом, можно сформулировать следующие выводы: 1. Объективно существующая сегодня необходимость в совершенствовании подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обосновывает 23 |
регулирует и упорядочивает, но и развивает, переводит учебный процесс в новое качественное состояние (106, с. 28). Такой подход не противоречит пониманию управления как взаимодействия, т.к. управление есть совместная деятельность, в ходе которой осуществляется взаимодействие субъектов. На основе анализа различных трактовок понятия “управление” мы сформулировали определение предмета нашего диссертационного исследования. При этом учитывалась специфика подготовки будущих учителей начальных классов, заключающаяся в ее многоаспектности. Этот факт подчеркивается в различных научных исследованиях по проблемам подготовки учителей начальной школы (20, 30, 44, 56, 140 и др.). Итак, управление подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников определяется нами как систематическая и целенаправленная деятельность всех субъектов управления (преподаватели дисциплин различных циклов, учителя начальной школы), направленная на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающая в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов. Опираясь на это определение, мы проанализировали основные методологические положения теории управления, освещающие сущность и логику разработки специальных подходов к управлению педагогическими процессами. Проблема управления в целом и педагогического управления в частности в настоящее время решается с позиций информационного, деятельностного, коммуникативно-конструктивного, синергетического, системного, функционально-проблемного, программно-целевого и других подходов. Многообразие взглядов на сущность и этапы управления, различие в подходах отражает опыт мировой практики и эволюцию научного осмысления цель-задача стремление субъекта его достигнуть. Могут быть цели обучения (внешние), в них выделяются общественные потребности и ценности, и цели учения (внутренние), определяющиеся внутренними потребностями и мотивами. Задачи управления в том и состоят, чтобы сблизить структуру индивидуальных и общественных потребностей, т.е. обеспечить принятие студентами общественно значимых целей обучения в качестве личностно значимых целей учения. Общая стратегическая цель управления достигается решением всеми субъектами конкретизированных задач (операций). Результат управления подвергается анализу также со стороны всех участников процесса управления. 3. Предполагает включение будущих учителей в решение учебнопрофессиональных задач в аспекте экономического образования в соответствии со структурой профессионально-педагогической подготовки, что ведет к изменению самих субъектов деятельности (студентов). Итак, на основе осуществленного анализа системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Г.Н. Сериков и др.) и деятельностного (С.И. Архангельский, Ю.Н. Кулюткин и др.) подходов к управлению, мы сочли возможным использовать их в качестве методологической базы управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, рассматривать данные подходы как основу при моделировании исследуемого вида управления и практической реализации разработанной модели. Таким образом, на основании всего вышесказанного, можно сформулировать следующие выводы: 1. Объективно существующая сегодня необходимость в совершенствовании подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обосновывает важность ее рассмотрения как процесса управления. 35 2. Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников определяется нами как систематическая и целенаправленная деятельность всех субъектов управления (преподаватели дисциплин различных циклов, учителя начальной школы), направленная на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающая в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов. 3. При выборе концептуального основания нашего исследования мы остановились на таких подходах, как системный (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Д.М. Мехонцева и др.) и деятельностный (В.П. Беспалько, В.П. Симонов и др.). Их совместное использование позволяет глубоко и разностороннее изучить предмет нашего исследования и выделить комплекс педагогических условий для эффективного управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. |