|
необходимость и целесообразность ее рассмотрения как процесса управления. 4. Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников определяется нами как систематическая и целенаправленная деятельность всех субъектов управления, направленная на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающая в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов. 1.2. Дидактические и методические условия и содержание подготовки будущего учителя начальных классов к формированию экономической культуры младших школьников В философском словаре понятие «условие» определяется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может1. Автор логического словаря Н.И. Кондаков отмечает, что условия среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления, то, от чего зависит другое2. С позиций педагогики условия определяются как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, обусловливающих решение поставленных в исследовании задач. В нашем исследовании мы опирались на умозаключение Н.М. Яковлевой о необходимости критического подхода к выбору условий эффективного функционирования системы, дабы избежать «сбора» излишнего количества второстепенных, неважных для нашего исследования условий3. В связи с этим следует определить необходимые и достаточные педагогические условия 1Философский энциклопедический словарь. М., 2000. С. 432. 2 Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971. С. 52. 3 Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. ... докт. лед. наук. Челябинск, 1992. С. 281. 24 |
регулирует и упорядочивает, но и развивает, переводит учебный процесс в новое качественное состояние (106, с. 28). Такой подход не противоречит пониманию управления как взаимодействия, т.к. управление есть совместная деятельность, в ходе которой осуществляется взаимодействие субъектов. На основе анализа различных трактовок понятия “управление” мы сформулировали определение предмета нашего диссертационного исследования. При этом учитывалась специфика подготовки будущих учителей начальных классов, заключающаяся в ее многоаспектности. Этот факт подчеркивается в различных научных исследованиях по проблемам подготовки учителей начальной школы (20, 30, 44, 56, 140 и др.). Итак, управление подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования младших школьников определяется нами как систематическая и целенаправленная деятельность всех субъектов управления (преподаватели дисциплин различных циклов, учителя начальной школы), направленная на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающая в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов. Опираясь на это определение, мы проанализировали основные методологические положения теории управления, освещающие сущность и логику разработки специальных подходов к управлению педагогическими процессами. Проблема управления в целом и педагогического управления в частности в настоящее время решается с позиций информационного, деятельностного, коммуникативно-конструктивного, синергетического, системного, функционально-проблемного, программно-целевого и других подходов. Многообразие взглядов на сущность и этапы управления, различие в подходах отражает опыт мировой практики и эволюцию научного осмысления 2. Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников определяется нами как систематическая и целенаправленная деятельность всех субъектов управления (преподаватели дисциплин различных циклов, учителя начальной школы), направленная на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающая в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов. 3. При выборе концептуального основания нашего исследования мы остановились на таких подходах, как системный (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Д.М. Мехонцева и др.) и деятельностный (В.П. Беспалько, В.П. Симонов и др.). Их совместное использование позволяет глубоко и разностороннее изучить предмет нашего исследования и выделить комплекс педагогических условий для эффективного управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. 1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников Сконструировав модель управления исследуемым видом подготовки студентов, мы должны определить педагогические условия, реализация которых обеспечит эффективность функционирования данной модели. В философском словаре понятие “условие” определяется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может (176). Автор логического словаря Н.И. Кондаков отмечает, что условия среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления, то, от чего зависит другое (70). С позиций педагогики условия определяются как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач (106). В нашем исследовании мы опирались на справедливое умозаключение Н.М. Яковлевой, о необходимости критического подхода к выбору условий эффективного функционирования системы, дабы избежать “сбора” излишнего количества второстепенных, неважных для нашего исследования условий (200). В связи с этим, мы должны определить необходимые и достаточные педагогические условия эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Необходимыми условиями функционирования модели мы называем те, без которых она не сможет реализоваться в полной мере. При определении необходимых условий мы ориентировались на требования, предъявляемые обществом к современному учителю начальных классов, а также тенденции изменения содержания образования в начальной школе; результаты |