|
26 результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. Исходя из всего вышесказанного, мы определили необходимые и достаточные педагогические условия эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников. Совокупность этих условий представляет собой динамичный комплекс (т.е., отвечающий состоянию системы в настоящее время и способный трансформироваться на основе изменения и развития управляемой системы) взаимодействующих факторов и процессов, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления. Итак, педагогическими условиями функционирования сконструированной модели являются: 1. Разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; 2. Использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; 3. Обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Рассмотрим подробно каждое условие. Первое условие. Его выдвижение обусловлено принципами, лежащими в основе педагогического управления, а именно тем, что в качестве основного социально-педагогического принципа управления процессом подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников мы выделяем принцип «результативности». Данный принцип управления обусловлен следующими закономерностями: *научно-социально-личностно обоснованное определение цели управления; *обусловленность содержания и методов управления подготовкой будущих специалистов характером содержания и методов педагогического |
проведенного анализа выявленных особенностей образовательного процесса в вузе в аспекте исследуемой проблемы; результаты констатирующего эксперимента, а также на особенности разработанной модели управления. Достаточными педагогическими условиями мы называем те, которые непременно вызывают необходимое действие, а именно, эффективное функционирование модели управления подготовкой студентов осуществлять экономическое образование младших школьников. Отметим, что под эффективностью управления мы понимаем характеристику, отражающую отношения между достигнутой и возможной продуктивностью (127). То есть определяющими для вывода об эффективности управления системой является динамика изменения ряда показателей, характеризующая степень достижения определенных целей управления (К.Я. Вазина, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, В.П. Симонов, Л.И. Фишман и другие). Исходя из этого, мы в качестве критерия эффективности управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников рассматриваем изменение определенных, задаваемых целью, показателей уровня сформированное™ у будущего учителя готовности осуществлять экономическое образование младших школьников. Достаточность педагогических условий доказывается положительными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. Исходя из всего вышесказанного, мы определили необходимые и достаточные педагогические условия эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников. Совокупность этих условий представляет собой динамичный комплекс (т.е., отвечающий состоянию системы в настоящее время и способный трансформироваться на основе изменения и развития управляемой системы) взаимодействующих 67 факторов и процессов, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления. Итак, педагогическими условиями эффективного функционирования сконструированной модели являются: 1. Разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; 2. Использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; 3. Обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. Рассмотрим подробно каждое условие. Первое условие. Нго выдвижение обусловлено принципами, лежащими в основе педагогического управления, а именно тем, что в качестве основного социально-педагогического принципа управления процессом подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников мы выделяем принцип “результативности”. Данный принцип управления обусловлен следующими закономерностями: *научно-социально-личностно обоснованное определение цели управления; *обусловленность содержания и методов управления подготовкой будущих специалистов характером содержания и методов педагогического процесса. Этот принцип определяет необходимость уделять равное внимание как цели управления, так и способу ее достижения. Мы полностью солидарны с группой ученых (М.М. Поташник, Е.Я. Ямбург, Д.Ш. Матрос и других), которые, исследуя управление качеством образования, подчеркивают, что необходимо говорить об управлении, которое оптимально сочетает в себе ориентацию на достижение конкретного (операционально заданного) результата с ориентацией на процесс, ведущий к достижению этого спрогнозированного и операционально заданного результата (172). В первую очередь именно от процесса (от его качества) зависит результат. 68 92 рефлексивной деятельности студентов, обеспечивает трансформацию управления подготовкой студентов в процессе самообучения, самоподготовки и саморазвития с помощью преподавателя. Перманентность самоконтроля студентов обеспечивается системой задач и заданий, в которой особое внимание уделяется решению диагностикорефлексивных задач. Итак, мы дали характеристику и обоснование каждому из выделенных педагогических условий эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Мы определяем совокупность этих условий как комплекс в связи с тем, что, во-первых, они объединены общим предметом исследования; во-вторых, взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга и, втретьих, именно в таком сочетании они способствуют эффективному функционированию разработанной модели. Резюмируя все вышесказанное, отметим: 1.Н а основе теоретико-экспериментального исследования мы определили следующий комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной структурнофункциональной модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: а) разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б)использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; в) обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. 2. Новизна выделенного комплекса педагогических условий характеризуется тем, что данные условия не использовались в педагогической теории и практике для определенного нами предмета исследования и не |