|
процесса. Этот принцип определяет необходимость уделять равное внимание как цели управления, так и способу ее достижения. Мы полностью солидарны с группой ученых (М.М. Поташник, Е.Я. Ямбург, Д.Ш. Матрос и других), которые, исследуя управление качеством образования, подчеркивают, что необходимо говорить об управлении, которое оптимально сочетает в себе ориентацию на достижение конкретного (операционально заданного) результата с ориентацией на процесс, ведущий к достижению этого спрогнозированного и операционально заданного результата1. Существует ряд свойств целевого (результативного) управления, т.е. управления, ориентированного на цель (результат): активность: целевое управление отличается высокой активностью, т.к. если известна цель, есть возможность действовать в опережающем ключе; прогностичность: ориентация управления на требования завтрашнего дня, т.е. задаются цели, которые актуальны не сегодня, а те, что будут актуальны ко времени окончания студентом колледжа; контролируемость: высокая эффективность контроля в связи с четкой заданностью его параметров (цели, критерии, стандарты и пр.). Таким образом, выделение нами принципа «результативности» в качестве основного социально-педагогического принципа управления исследуемым видом подготовки студентов позволило сформулировать первое условие эффективного функционирования сконструированной модели. Разработка этого условия состоит из двух взаимосвязанных этапов. На первом этапе необходимо операционально задать цель управления подготовкой будущих учителей начальной школы к осуществлению ими экономического образования. Второй этап посвящен разработке механизма достижения поставленной цели. В нашем исследовании целью управления является готовность будущих учителей начальных классов осуществлять экономическое образование школьников. Анализ литературы позволил заключить, что эту готовность 27 1Подробнее см. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000. |
факторов и процессов, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления. Итак, педагогическими условиями эффективного функционирования сконструированной модели являются: 1. Разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; 2. Использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; 3. Обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. Рассмотрим подробно каждое условие. Первое условие. Нго выдвижение обусловлено принципами, лежащими в основе педагогического управления, а именно тем, что в качестве основного социально-педагогического принципа управления процессом подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников мы выделяем принцип “результативности”. Данный принцип управления обусловлен следующими закономерностями: *научно-социально-личностно обоснованное определение цели управления; *обусловленность содержания и методов управления подготовкой будущих специалистов характером содержания и методов педагогического процесса. Этот принцип определяет необходимость уделять равное внимание как цели управления, так и способу ее достижения. Мы полностью солидарны с группой ученых (М.М. Поташник, Е.Я. Ямбург, Д.Ш. Матрос и других), которые, исследуя управление качеством образования, подчеркивают, что необходимо говорить об управлении, которое оптимально сочетает в себе ориентацию на достижение конкретного (операционально заданного) результата с ориентацией на процесс, ведущий к достижению этого спрогнозированного и операционально заданного результата (172). В первую очередь именно от процесса (от его качества) зависит результат. 68 Существует ряд свойств целевого (результативного) управления, т.е. управления, ориентированного на цель (результат): активность: целевое управление отличается высокой активностью, т.к. если известна цель, есть возможность действовать в опережающем ключе; прогностичность: ориентация управления на требования завтрашнего дня, т.е. цели задаются те, что актуальны не сегодня, а те, что будут актуальны ко времени окончания студентом вуза; контролируемость: высокая эффективность контроля в связи с четкой заданностью его параметров (цели, критерии, стандарты и пр.). Таким образом, выделение нами принципа “результативности” в качестве основного социально-педагогического принципа управления исследуемым видом подготовки студентов позволило сформулировать первое условие эффективного функционирования сконструированной модели. Разработка этого условия состоит из двух взаимосвязанных этапов. На первом этапе необходимо операционально задать цель управления подготовкой будущих учителей начальной школы к осуществлению ими экономического образования. Второй этап посвящен разработке механизма достижения поставленной цели. В нашем исследовании целью управления является готовность будущих учителей начальных классов осуществлять экономическое образование школьников. Анализ литературы позволил заключить, что эту готовность нужно рассматривать в качестве необходимой составляющей общей компетентности учителя начальной школы. К понятию «компетентность» обращаются многие педагоги и психологи (С.И. Архангельский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, O.A. Абдуллина, Н.В.Кузьмина, М.Н. Скаткин В.А. Сластенин и др.). В сборнике нормативных документов МО РФ «компетентность» определена как общий оценочный термин, обозначающий способность к деятельности “со знанием дела”. Обычно употребляется применительно к лицам определенного 69 |