|
школьников выступает обязательным элементом общепрофессиональной компетентности учителя начальных классов. При определении понятия «готовность» в аспекте исследуемой проблемы нами были проанализированы точки зрения многих ученых (О.В. Бажиной1 , Ю.К. Васильева2, С.В. Зверевой3, И.Г. Рябовой4 и других). Наиболее близкой к нашему пониманию является позиция Н.П. Рябининой в определении ею готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования5. С ориентиром на это определение, готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников рассматривается нами как интегративное личностное образование, определяющее субъективную позицию педагога, его мировоззрение, обеспечивающее наличие экономического сознания, определенного уровня понимания сущности экономического образования, а также сформированностъ необходимых для осуществления экономического образования младших школьников умений и навыков. В первую очередь операциональная заданность цели управления подразумевает, что цель должна быть задана в параметрах, позволяющих вести постоянное отслеживание результатов. Для этого прежде всего необходимо разработать структуру готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников, суть которой и определит необходимые параметры. В своих разработках мы основывались на результатах научных исследований структуры личности B.C. Леднева, интерпретированных Н.П. Рябининой, которая в своей работе обосновывает необходимость выделения творческой деятельности в качестве сквозного динамического компонента готовности наряду со статическими ее компонентами6. 1 Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников (о процессе обучения технологии): Д н е.... канд. пед. наук. Брянск, 1998. 2Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М., 1983. 3Зверева С.В. Единство теоретической и практической подготовки будущего учителя к воспитательной работе в начальной школе: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1990. 4 Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дис.... канд. пед.наук. М., 1994. 5 Рябииина П.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис.... д-ра пед. наук. М., 1998. 6Рябннина Ы.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дне.... д-ра пед. наук. М., 1998. С. 110. 29 |
социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания , знания и умения реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем (115). В.А. Сластенин отмечает, что понятие «профессиональной компетентности педагога» выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм (112, с. 40). Неоднозначными продолжают оставаться современные представления о взаимосвязи понятий «компетентность» и «квалификация» (Е.П. Белозерцев, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.). В своей работе мы придерживаемся позиции Г.Н. Серикова, который определяет компетентность специалистов как определенную характеристику их квалификации (146, с. 121). С опорой на вышесказанное отметим, что в квалификационной характеристике выпускника по специальности “Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью” (031200.00) указано, что учитель начальных классов наряду с прочим должен быть готовым способствовать социализации и формированию общей культуры личности школьника. Подчеркнем, что экономическая культура является неотъемлемой частью общей культуры личности, а экономическое образование, о чем уже говорилось выше, является необходимой составляющей общей подготовки школьников, элементом их социализации. Исходя из этого, готовность учителя осуществлять экономическое образование младших школьников выступает обязательным элементом общепрофессиональной компетентности учителя начальных классов. При определении понятия “готовность” в аспекте исследуемой проблемы нами были проанализированы точки зрения многих ученых (О.В. Бажиной (20), Ю.К. Васильева (33), С.В. Зверевой (56), И.Г. Рябовой (140), И.А. Сасовой и соавторов (143) и других). Наиболее близкой к нашему пониманию является позиция Н.П. Рябининой в определении ею готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования (139). С ориентиром на это определение, готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников рассматривается нами как интегративное личностное образование, определяющее субъективную позицию педагога, его мировоззрение, обеспечивающее наличие экономического сознания, определенного уровня понимания сущности экономического образования, а также сформированность необходимых для осуществления экономического образования младших школьников умений и навыков. В первую очередь операциональная заданность цели управления подразумевает, что цель должна быть задана в параметрах, позволяющих вести постоянное отслеживание результатов. Для этого прежде всего необходимо разработать структуру готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников, суть которой и определит необходимые параметры. В своих разработках мы основывались на результатах научных исследований структуры личности B.C. Леднева, интерпретированных Н.П. Рябининой, которая в своей работе обосновывает необходимость выделения творческой деятельности в качестве сквозного динамического компонента готовности наряду со статическими ее компонентами (139, с. 110). Анализ данных точек зрения позволил нам определить структуру исследуемой нами готовности. Итак, готовность будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников включает в себя статистические и динамический компоненты. К статическим относятся: мотивационный (подструктура направленности) и профессиональносодержательный (подструктура подготовленности) компоненты. Динамическим мы определили организационно-технологический компонент. Содержательная наполненность мотивационного компонента обусловлена тем, что многие педагоги и психологи ( Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Г.И Щукина и другие) отмечают, что интерес может 130.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с. 131.Рапопорт В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и реализация. -М .: Экономика, 1988. 157 с. 132.Раченко И.П. НОТ учителя; Книга для учителя. М., 1989. 237 с. 133.Репин С.А. Управление областной образовательной системой: научнометодическое пособие / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во “Факел”, 1997. 148 с. 134.Репин С.А. Программно-целевой принцип управления педагогическим образованием // Дидактическое творчество учителя XXI в.: Сб. тез. докладов науч.-практ. конф. Челябинск, 2000С. 4-11. 135.Розов В.К., Шемякин Б.П, Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. интов. М.: Просвещение, 1985. 160 с. 136.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энцикл., 1993 2000. Т. 1-2. 137.Рувинский Л.И., Соловьева A.B. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982.141 с. 138.Русинов Ф.М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 1996. 351 с. 139.Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1998. 396 с. 140.Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дис. ... канд. пед.наук. М., 1994.-209 с. 18! |