|
Анализ данных точек зрения позволил нам определить структуру исследуемой нами готовности. Итак, готовность будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников включает в себя статистические и динамический компоненты. К статическим относятся: мотивационный (подструктура направленности) и профессиональносодержательный (подструктура подготовленности) компоненты. Динамическим мы определили организационно-технологический компонент. Содержательная наполненность мотивационного компонента обусловлена тем, что многие педагоги и психологи (Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Г.И Щукина и другие) отмечают, что интерес может выступать как мотив деятельности. При этом они характеризуют интерес как избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, связанную с отношением к ним. Исходя из этого, данный компонент включает в себя интерес студентов к экономическому образованию в целом и экономическому образованию младших школьников в частности, интерес к экономически значимым качествам личности и осознание их важности в жизни каждого человека. Профессионально-содержательный компонент состоит из системы общетеоретических знаний, а также знаний методического характера в аспекте экономического образования. Организационно-технологический компонент рассматривается нами как главный, основной, т.к. мотивы и знания должны прежде всего проецироваться, отражаться в содержании деятельности учителя по осуществлению экономического образования младших школьников. Данный компонент состоит из комплекса гармонично переплетенных между собой умений, в которых проявляются теоретическая и практическая готовность будущего учителя в исследуемом нами аспекте. При определении состава организационно-технологического компонента готовности будущего учителя мы опирались на точку зрения В.А. Сластенина, который раскрыл структуру профессиональной компетентности учителя через 30 |
это определение, готовность будущего учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников рассматривается нами как интегративное личностное образование, определяющее субъективную позицию педагога, его мировоззрение, обеспечивающее наличие экономического сознания, определенного уровня понимания сущности экономического образования, а также сформированность необходимых для осуществления экономического образования младших школьников умений и навыков. В первую очередь операциональная заданность цели управления подразумевает, что цель должна быть задана в параметрах, позволяющих вести постоянное отслеживание результатов. Для этого прежде всего необходимо разработать структуру готовности учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников, суть которой и определит необходимые параметры. В своих разработках мы основывались на результатах научных исследований структуры личности B.C. Леднева, интерпретированных Н.П. Рябининой, которая в своей работе обосновывает необходимость выделения творческой деятельности в качестве сквозного динамического компонента готовности наряду со статическими ее компонентами (139, с. 110). Анализ данных точек зрения позволил нам определить структуру исследуемой нами готовности. Итак, готовность будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников включает в себя статистические и динамический компоненты. К статическим относятся: мотивационный (подструктура направленности) и профессиональносодержательный (подструктура подготовленности) компоненты. Динамическим мы определили организационно-технологический компонент. Содержательная наполненность мотивационного компонента обусловлена тем, что многие педагоги и психологи ( Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Г.И Щукина и другие) отмечают, что интерес может выступать как мотив деятельности. При этом они характеризуют интерес как избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, связанную с отношением к ним. Исходя из этого, данный компонент включает в себя интерес студентов к экономическому образованию в целом и экономическому образованию младших школьников в частности, интерес к экономически значимым качествам личности и осознание их важности в жизни каждого индивида. Профессионально-содержательный компонент состоит из системы общетеоретических знаний, а также знаний методического характера в аспекте экономического образования. Организационно-технологический компонент рассматривается нами как главный, основной, т.к. мотивы и знания не должны лежать мертвым грузом в структуре опыта учителя, а должны прежде всего проецироваться, отражаться в содержании деятельности учителя по осуществлению экономического образования младших школьников. Данный компонент состоит из комплекса гармонично переплетенных между собой умений, в которых проявляются теоретическая и практическая готовность будущего учителя в исследуемом нами аспекте. При определении состава организационно-технологического компонента готовности будущего учителя мы опирались иа точку зрения В.А. Сластенина, который раскрыл структуру профессиональной компетентности учителя через следующие педагогические умения: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные, а также организационные (включающие в себя мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные (112). Таким образом, мы выделили следующий комплекс умений, которыми должен обладать учитель, осуществляющий экономическое образование младших школьников: * информационно-аналитические: умения абстрактного вычленения и обособления состава экономического образования младших школьников с 76 Таблица 2. Характеристика низкого уровня готовности будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников № Крите рия Характеристика критерия 1 Поверхностный интерес к экономическому образованию младших школьников, отсутствие осознания его актуальности и необходимости его осуществления. Студент недостаточно четко понимает экономически значимые качества личности, их значение для индивида, отсутствует осознание необходимости их формирования у младших школьников. Отсутствует стремление повысить свой уровень экономической подготовки. 2 Студент с ошибками объясняет экономические понятия, категории, не владеет умением применять рациональные приемы труда. Студент затрудняется в определении содержания экономического образования младших школьников, не умеет правильно и точно сформулировать его задачи, испытывает затруднения при определении возможных форм и методов осуществления экономического образования. 3 Студент не может без посторонней помощи осуществить подбор содержания экономического образования младших школьников. Студент не владеет методикой определения уровней экономических знаний учащихся, их экономически значимых качеств личности. Отсутствует педагогическое предвидение, прогнозирование результатов экономического образования младших школьников. Студент не может продуцировать новые идеи, связанные с осуществлением экономического образования. Использование средств, форм и методов в исследуемом направлении носит неэффективный и непланомерный характер. Не уделяется должного внимания формированию экономически значимых качеств личности учащихся, разумных экономических потребностей. Умение рефлексии не сформированы. Профессионально-педагогические задачи, связанные с осуществлением экономического образования в начальной школе, решаются по образцу. Студент копирует эффективный педагогический опыт без глубокого теоретического осмысления. |