|
следующие педагогические умения: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные, а также организационные (включающие в себя мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные1. Таким образом, мы выделили следующий комплекс умений, которыми должен обладать учитель, осуществляющий экономическое образование младших школьников: * информационно-аналитические: умения абстрактного вычленения и обособления состава экономического образования младших школьников с целью раскрытия его сущности, содержания, выделения структурных элементов и определения места экономического образования в целостном образовательном процессе; умения самостоятельно добывать информацию, дидактически интерпретировать и адаптировать ее к задачам экономического обучения и воспитания; умения вести психолого-педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в аспекте экономического образования, т.е. умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной целью; умение выявлять сравнительную эффективность применяемых методов, средств, организационных форм учебно-воспитательной работы по осуществлению экономического образования младших школьников. * планово-прогностические: умение осознавать, выделять и точно формулировать цели экономического образования в начальной школе; умение переводить цель и содержание экономического образования в конкретные педагогические задачи; умение вычленять из комплекса задач доминирующие и подчиненные для каждого этапа осуществления экономического образования; умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения задач экономического образования; умение планировать различные виды деятельности, адекватные поставленным задачам; умение отбирать содержание, формы, методы и средства исследуемого аспекта педагогического процесса в их оптимальном сочетании. * организационно-конструктивные: умение заинтересовать младших 1 Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. М., 2000. 31 |
выступать как мотив деятельности. При этом они характеризуют интерес как избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, связанную с отношением к ним. Исходя из этого, данный компонент включает в себя интерес студентов к экономическому образованию в целом и экономическому образованию младших школьников в частности, интерес к экономически значимым качествам личности и осознание их важности в жизни каждого индивида. Профессионально-содержательный компонент состоит из системы общетеоретических знаний, а также знаний методического характера в аспекте экономического образования. Организационно-технологический компонент рассматривается нами как главный, основной, т.к. мотивы и знания не должны лежать мертвым грузом в структуре опыта учителя, а должны прежде всего проецироваться, отражаться в содержании деятельности учителя по осуществлению экономического образования младших школьников. Данный компонент состоит из комплекса гармонично переплетенных между собой умений, в которых проявляются теоретическая и практическая готовность будущего учителя в исследуемом нами аспекте. При определении состава организационно-технологического компонента готовности будущего учителя мы опирались иа точку зрения В.А. Сластенина, который раскрыл структуру профессиональной компетентности учителя через следующие педагогические умения: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные, а также организационные (включающие в себя мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные (112). Таким образом, мы выделили следующий комплекс умений, которыми должен обладать учитель, осуществляющий экономическое образование младших школьников: * информационно-аналитические: умения абстрактного вычленения и обособления состава экономического образования младших школьников с целью раскрытия его сущности, содержания, выделения структурных элементов и определения места экономического образования в целостном образовательном процессе; умения самостоятельно добывать информацию, дидактически интерпретировать и адаптировать ее к задачам экономического обучения и воспитания; умения провести психолого-педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в аспекте экономического образования, т.е. умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной целью; умение выявлять сравнительную эффективность применяемых методов, средств, организационных форм учебновоспитательной работы по осуществлению экономического образования младших школьников. * планово-прогностические: умение осознавать, выделять и точно формулировать цели экономического образования в начальной школе; умение переводить цель и содержание экономического образования в конкретные педагогические задачи; умение вычленять из комплекса задач доминирующие и подчиненные для каждого этапа осуществления экономического образования; умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения задач экономического образования; умение планировать различные виды деятельности, адекватные поставленным задачам; умение отбирать содержание, формы, методы и средства исследуемого аспекта педагогического процесса в их оптимальном сочетании. * организационно-конструктивные: умение заинтересовать младших школьников вопросами экономического содержания путем стимулирования актуализации знаний и жизненного опыта воспитанников; умение создавать специальные ситуации для проявления младшими школьниками экономически значимых качеств личности, на основе чего формировать моральноценностные установки воспитанников; умение работать с содержанием учебного материала с целью оптимального его использования при осуществлении экономического образования. экономического образования младших школьников. Рефлексия является основой для самоанализа, самооценки личностью своей учебной и профессиональной видов деятельности и их результатов; определения соответствия своего и требуемого уровня готовности учителя в современных условиях; установления для себя пространства необходимых активных действий по профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Активизируя определенные личностные проявления, такие как критичность мышления, стремление студента к доказательности, к обоснованию своей позиции, стремление и способность вести дискуссию, готовность к адекватной самооценке и пр., воздействуя на них, мы тем самым увеличиваем рефлексивную активность будущего учителя. С целью достижения этого необходимо использовать в качестве средств, стимулирующих рефлексивные процессы студентов задачи диагностикорефлексивного типа. Именно эти задачи позволяют осуществлять студентам самоуправление сознанием (рефлексия обеспечивает самоконтроль получения, построения и проверки знаний), учебной деятельностью (рефлексия позволяет овладевать приемами НОТ самостоятельная организация своей учебной деятельности исходя из рациональности и оптимизации), профессиональной деятельностью (рефлексия влечет абстрактное исследование каждого из элементов своей деятельности, выявление ее “плюсов” и “минусов”, самоанализ и самооценку своей деятельности). Исходя из всего вышесказанного, отметим, что включение диагностикорефлексивных задач способствует переходу от управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников к творческому самоуправлению этим процессом. К этому виду задач относятся задачи, связанные с определением и анализом состояния учебно-воспитательного процесса в аспекте экономического образования, оценкой уровня развития учащихся; |