|
35 Таблица 4. Характеристика высокого уровня готовности будущегоучителя к осуществлению экономического образования младших школьников № критерия Характеристика критерия 1 Студент, осознавая необходимость и важность осуществления экономического образования в начальной школе, проявляет устойчивый интерес к данному вопросу. Экономически значимые качества личности выделяются как жизненно необходимые в современных условиях. Проявляется активность, заинтересованность при изучении вопросов, касающихся экономического образования, происходит постоянное самосовершенствование в этом вопросе. Проявляется активная позиция в осознании важности и необходимости формирования в младшем школьном возрасте экономически значимых качеств личности. 2 Имеющийся фонд знаний по проблеме экономического образования дополняется за счет знаний междисциплинарного характера, способствующих целостному восприятию данной проблемы. Студент свободно владеет содержанием экономического образования, самостоятельно конструирует несколько вариантов осуществления экономического образования в начальной школе с учетом имеющихся условий. 3 Будущий специалист способен самостоятельно провести комплексный анализ состояния экономического образования с учетом возрастных особенностей учащихся, их уровня подготовленности и возраста, определить уровень сформированное™ экономических знаний и экономически значимых качеств личности у младших школьников. Студент самостоятельно составляет дерево целей и план комплекса мероприятий по их достижению; предвидит и прогнозирует результаты экономического образования младших школьников, охотно и продуктивно выдвигает и реализует новые идеи в области его осуществления. Ярко выражены способности к рефлексии. Студент находит нестандартные подходы к решению профессионально-педагогических задач, связанных с осуществлением экономического Таким образом, мы операционально задали цель управления исследуемым видом подготовки. То есть определили параметры, по которым возможно вести постоянное отслеживание результатов (критерии готовности и их показатели), а также определили уровни исследуемой готовности, что позволит идентифицировать степень достижения цели. Вторым этапом разработки первого условия эффективного функционирования модели является процесс непосредственного конструирования механизма достижения заданной выше цели. При разработке механизма достижения описанной цели управления мы определили три блока в подготовке будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников, а именно: общетеоретический, предметно-методический и деятельностно-практический. Их содержание и взаимосвязи раскрыты во втором параграфе данной главы. Особое внимание мы уделили разработке технологической стороны процесса подготовки будущих учителей к осуществлению экономического |
77 Таблица 3. Характеристика среднего уровня готовности будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников № крите рия Характеристика критерия 1 Студент осознает необходимость осуществления экономического образования младших школьников, однако его интерес к данному аспекту образования младших школьников неустойчив. Характерно понимание сути экономически значимых качеств личности, однако не осознает их важность для индивида. Наблюдается устойчивое стремление повысить свой уровень экономической подготовки. Студент согласен с необходимостью формирования у младших школьников таких экономически значимых качеств личности как аккуратность, трудолюбие и бережливость и пр. 2 Фонд экономических знаний включает в себя не только понятия, категории, факты, но и теории, концепции. Наблюдается понимание сущности экономического образования в начальной школе, сформированное^ умения выделять его основные цели, задачи. Студент свободно сочетает различные формы и методы обучения и воспитания при решении отдельных задач экономического образования младших школьников. 3 Студент осуществляет подбор содержания экономического образования, однако возможны неточности в преломлении к возрастным особенностям учащихся; владеет методикой определения уровня экономических знаний и экономически значимых качеств личности младших школьников, но без достаточно глубокого осознания важности и необходимости постоянного ее использования. Студент способен в некоторых случаях прогнозировать результаты экономического образования, при его осуществлении успешно гармонизирует знания и умения из различных областей, применяет различные средства, формы и методы обучения и воспитания. Большое внимание уделяется работе по формированию экономически значимых качеств личности учащихся, разумных экономических потребностей. Умения рефлексии сформированы недостаточно. При решении профессионально-педагогических задач по экономическому образованию младших школьников студентами используются различные сочетания известных способов и приемов, в некоторых случаях наблюдается творческое решение. 78 Таблица 4. Характеристика высокого уровня готовности будущего учителя к ф осуществлению экономического образования младших школьников № крите рия Характеристика критерия 1 Студент, осознавая необходимость и важность осуществления экономического образования в начальной школе, проявляет устойчивый интерес к данному вопросу. Экономически значимые качества личности выделяются как жизненно необходимые в современных условиях. Проявляется активность, заинтересованность при изучении вопросов, касающихся экономического образования, происходит постоянное самосовершенствование в этом вопросе. Проявляется активная позиция в осознании важности и необходимости формирования в младшем школьном возрасте экономически значимых качеств личности. 2 Имеющийся фонд знаний по проблеме экономического образования дополняется за счет знаний междисциплинарного характера, способствующих целостному восприятию данной проблемы. Студент свободно владеет содержанием экономического образования, самостоятельно конструирует несколько вариантов осуществления экономического образования в начальной школе с учетом имеющихся условий. 3 Будущий специалист способен самостоятельно провести комплексный анализ состояния экономического образования с учетом возрастных особенностей учащихся, их уровня подготовленности и возраста, определить уровень сформированности экономических знаний и экономически значимых качеств личности у младших школьников; Студент самостоятельно составляет дерево целей и план комплекса мероприятий по их достижению; предвидит и прогнозирует результаты экономического образования младших школьников, охотно и продуктивно выдвигает и реализует новые идеи в области его осуществления. Ярко выражены способности к рефлексии. Студент находит нестандартные подходы к решению профессиональнопедагогических задач, связанных с осуществлением экономического образования младших школьников. Таким образом, мы операционально задали цель управления исследуемым видом подготовки. То есть определили параметры, по которым возможно вести постоянное отслеживание результатов (критерии готовности и их показатели), а также квалиметрически определили уровни исследуемой готовности, что позволит идентифицировать степень достижения цели. Вторым этапом разработки первого условия эффективного функционирования модели является процесс непосредственного конструирования механизма достижения заданной выше цели. При разработке механизма достижения описанной цели управления мы определили три блока в подготовке будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников, а именно: общетеоретический, предметно-методический и деятельностно-практический. Их содержание и взаимосвязи были раскрыты нами во втором параграфе данной главы. Особое внимание мы уделили разработке технологической стороны процесса подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Опираясь на аналитические результаты исследования научной литературы, а именно на труды Г.А. Балла, Б.З. Вульфова, Ю.Н. Кулюткина, Л.В. Кондрашовой, И.Я. Лернера, М.М Поташника, Н.Ю. Посталюк, Н.М. Яковлевой и др., в которых раскрывается концепция освоения той или иной деятельности и формирования соответствующих умений на основе решения задач, мы в своей работе в качестве метода реализации исследуемого вида подготовки рассматриваем заданный подход к освоению педагогической деятельности. Задача это цель, заданная в определенных условиях (А.Н. Леонтьев). Наша позиция обусловлена тем, что система профессиональнопедагогических задач представляет собой наиболее оптимальное средство управления подготовкой студентов, т.к. она, во-первых, обладает четкой целенаправленностью, т.е. является способом задания цели и одновременно дидактическим средством ее достижения. Во-вторых, анализ решения профессионально-педагогических задач приведет к возможности четко определить уровни сформированности выделенных нами компонентов |