|
Основанием дайной классификации автор избрала структуру профессиональнотворческой подготовки специалиста. Итак, в своем исследовании мы выделяем следующие блоки профессионально-педагогических задач в соответствии с выделенными ранее аспектами процесса подготовки будущих учителей: общетеоретический, предметно-методический и деятельностно-практический. В каждый из этих блоков мы включили задачи и задания 3 типов: познавательно-аналитические, конструктивно-прогностические и диагностико-рефлексивные, которые приобретают в рамках каждого блока специфические особенности. Дадим характеристику каждому представленному нами типу профессионально-педагогических задач. Познавательно-аналитические задачи понимаются нами как задачи, направленные на: усвоение существенных методолого-теоретических положений о целенаправленной организации и осуществлении экономического образования и включение новых знаний в систему имеющихся в аспекте исследуемой проблемы; анализ и оценивание различных схем осуществления данного вида образования (поиск и констатация педагогического опыта в данном направлении); формирование умения работать с содержанием учебного материала по вопросам экономического образования (его сбор, анализ и теоретическое осмысление, систематизация) с целью использования полученных знаний в практической деятельности. При решении этого типа задач будущий специалист овладевает базовыми знаниями и умениями, которые необходимы в дальнейшей профессиональнопедагогической подготовке, в частности к осуществлению экономического образования младших школьников. Конструктивно-прогностические задачи направлены на формирование умений: 37 |
их показатели), а также квалиметрически определили уровни исследуемой готовности, что позволит идентифицировать степень достижения цели. Вторым этапом разработки первого условия эффективного функционирования модели является процесс непосредственного конструирования механизма достижения заданной выше цели. При разработке механизма достижения описанной цели управления мы определили три блока в подготовке будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников, а именно: общетеоретический, предметно-методический и деятельностно-практический. Их содержание и взаимосвязи были раскрыты нами во втором параграфе данной главы. Особое внимание мы уделили разработке технологической стороны процесса подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Опираясь на аналитические результаты исследования научной литературы, а именно на труды Г.А. Балла, Б.З. Вульфова, Ю.Н. Кулюткина, Л.В. Кондрашовой, И.Я. Лернера, М.М Поташника, Н.Ю. Посталюк, Н.М. Яковлевой и др., в которых раскрывается концепция освоения той или иной деятельности и формирования соответствующих умений на основе решения задач, мы в своей работе в качестве метода реализации исследуемого вида подготовки рассматриваем заданный подход к освоению педагогической деятельности. Задача это цель, заданная в определенных условиях (А.Н. Леонтьев). Наша позиция обусловлена тем, что система профессиональнопедагогических задач представляет собой наиболее оптимальное средство управления подготовкой студентов, т.к. она, во-первых, обладает четкой целенаправленностью, т.е. является способом задания цели и одновременно дидактическим средством ее достижения. Во-вторых, анализ решения профессионально-педагогических задач приведет к возможности четко определить уровни сформированности выделенных нами компонентов готовности студентов к осуществлению экономического образования младших школьников, что обеспечит точность в построении системы дальнейших действий по подготовке будущего учителя, т.е. нового управленческого цикла. Кроме того, оптимально построенная система задач обеспечивает последовательное и систематическое нарастание сложности предъявляемых студентам заданий, что в свою очередь, позволяет осуществить постепенный переход от управления подготовкой к самоуправлению за счет повышения самостоятельности студентов в процессе их подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников, а вместе с этим увеличения доли осознанной потребности в такой подготовке. В настоящий момент в психолого-педагогической литературе существует достаточно большое количество классификаций педагогических задач (В.П.Беспалько, Г.Д. Бухарова, В.Я. Ляудис, A.A. Столяр и др.). Мы главным образом опираемся на классификацию задач, разработанную Н.М. Яковлевой. Основанием данной классификации автор избрала структуру профессиональнотворческой подготовки специалиста. Итак, в своем исследовании мы выделяем следующие блоки профессионально-педагогических задач в соответствии с выделенными ранее аспектами процесса подготовки будущих учителей: общетеоретический, предметно-методический и деятельностно-практический. В каждый из этих блоков мы включили задачи и задания 3 типов: познавательно-аналитические, конструктивно-прогностические и диагностико-рефлексивные, которые приобретают в рамках каждого блока специфические особенности. Дадим характеристику каждому представленному нами типу профессионально-педагогических задач. Познавательно-аналитические задачи понимаются нами как задачи, направленные на: усвоение существенных методолого-теоретических положений о целенаправленной организации и осуществлении экономического образования и включение новых знаний в систему имеющихся в аспекте исследуемой проблемы; анализ и оценивание различных схем осуществления данного вида образования (поиск и констатация педагогического опыта в данном направлении); формирование умения работать с содержанием учебного материала по вопросам экономического образования (его сбор, анализ и теоретическое осмысление, систематизация) с целью использования полученных знаний в практической деятельности; При решении этого типа задач будущий специалист овладевает базовыми знаниями и умениями, которые необходимы в дальнейшей прфессиональнопедагогической подготовке, в частности к осуществлению экономического образования младших школьников. Конструктивно-прогностические задачи направлены на формирование умений: планировать и прогнозировать собственное развитие и развитие личности младших школьников в аспекте экономического образования; организации сбора информации о различных показателях (возрасте, жизненно практическом опыте обучаемых, особенностях программ их обучения и пр. в аспекте исследуемой проблемы), и грамотной их фиксации; планировать, проектировать педагогическую деятельность по осуществлению экономического образования (ее цели, задачи, ход) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; конструировать и проектировать различные формы, методы, технологии осуществления экономического образования с целью предвидения разнообразных путей его осуществления. Диагностико-рефлексивные задачи выделяются нами с целью подчеркнуть важность и необходимость формирования рефлексивной позиции будущего специалиста в процессе его подготовки к осуществлению |