|
планировать и прогнозировать собственное развитие и развитие личности младших школьников в аспекте экономического образования; организации сбора информации о различных показателях (возрасте, практическом опыте обучаемых, особенностях программ их обучения и пр. в аспекте исследуемой проблемы), и грамотной их фиксации; планировать, проектировать педагогическую деятельность по осуществлению экономического образования (ее цели, задачи, ход) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; конструировать и проектировать различные формы, методы, технологии осуществления экономического образования с целью предвидения разнообразных путей его осуществления. Диагностако-рефлексавные задачи выделяются нами с целью подчеркнуть важность и необходимость формирования рефлексивной позиции будущего специалиста в процессе его подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников. Рефлексия является основой для самоанализа, самооценки личностью своей учебной и профессиональной деятельности, их результатов; определения соответствия наличного и требуемого уровня готовности учителя в современных условиях; установления для себя пространства необходимых активных действий по профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Активизируя определенные личностные проявления, такие как критичность мышления, стремление студента к обоснованию своей позиции, стремление и способность вести дискуссию, готовность к адекватной самооценке и пр., воздействуя на них, мы тем самым увеличиваем рефлексивную активность будущего учителя. С целью достижения этого необходимо использовать в качестве средств, стимулирующих рефлексивные процессы студентов задачи диагностико-рефлексивного типа. Именно эти задачи позволяют осуществлять студентам самоуправление сознанием (рефлексия обеспечивает самоконтроль получения, построения и проверки знаний), учебной деятельностью (рефлексия позволяет овладевать приемами 38 |
и включение новых знаний в систему имеющихся в аспекте исследуемой проблемы; анализ и оценивание различных схем осуществления данного вида образования (поиск и констатация педагогического опыта в данном направлении); формирование умения работать с содержанием учебного материала по вопросам экономического образования (его сбор, анализ и теоретическое осмысление, систематизация) с целью использования полученных знаний в практической деятельности; При решении этого типа задач будущий специалист овладевает базовыми знаниями и умениями, которые необходимы в дальнейшей прфессиональнопедагогической подготовке, в частности к осуществлению экономического образования младших школьников. Конструктивно-прогностические задачи направлены на формирование умений: планировать и прогнозировать собственное развитие и развитие личности младших школьников в аспекте экономического образования; организации сбора информации о различных показателях (возрасте, жизненно практическом опыте обучаемых, особенностях программ их обучения и пр. в аспекте исследуемой проблемы), и грамотной их фиксации; планировать, проектировать педагогическую деятельность по осуществлению экономического образования (ее цели, задачи, ход) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; конструировать и проектировать различные формы, методы, технологии осуществления экономического образования с целью предвидения разнообразных путей его осуществления. Диагностико-рефлексивные задачи выделяются нами с целью подчеркнуть важность и необходимость формирования рефлексивной позиции будущего специалиста в процессе его подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников. Рефлексия является основой для самоанализа, самооценки личностью своей учебной и профессиональной видов деятельности и их результатов; определения соответствия своего и требуемого уровня готовности учителя в современных условиях; установления для себя пространства необходимых активных действий по профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Активизируя определенные личностные проявления, такие как критичность мышления, стремление студента к доказательности, к обоснованию своей позиции, стремление и способность вести дискуссию, готовность к адекватной самооценке и пр., воздействуя на них, мы тем самым увеличиваем рефлексивную активность будущего учителя. С целью достижения этого необходимо использовать в качестве средств, стимулирующих рефлексивные процессы студентов задачи диагностикорефлексивного типа. Именно эти задачи позволяют осуществлять студентам самоуправление сознанием (рефлексия обеспечивает самоконтроль получения, построения и проверки знаний), учебной деятельностью (рефлексия позволяет овладевать приемами НОТ самостоятельная организация своей учебной деятельности исходя из рациональности и оптимизации), профессиональной деятельностью (рефлексия влечет абстрактное исследование каждого из элементов своей деятельности, выявление ее “плюсов” и “минусов”, самоанализ и самооценку своей деятельности). Исходя из всего вышесказанного, отметим, что включение диагностикорефлексивных задач способствует переходу от управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников к творческому самоуправлению этим процессом. К этому виду задач относятся задачи, связанные с определением и анализом состояния учебно-воспитательного процесса в аспекте экономического образования, оценкой уровня развития учащихся; накопление опыта правильного оценивания возможных реальных ситуаций и использование его в будущей профессиональной деятельности. При этом использование методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов должно подчиняться определенным принципам: проблемное™, максимального приближения к реальному процессу будущей профессиональной деятельности, взаимообучения и самообучения, эмоциональной насыщенности. Рассмотрим, каким образом применение методов активного обучения при подготовке будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников обеспечивает комплексность и непрерывность управления данным процессом. Так, на 1 и 2 курсах целью управления исследуемым видом подготовки является вызов и закрепление первичного интереса к экономическому образованию посредством активизации познавательной деятельности студентов, подбора заданий, дающих стимулирующий результат деятельности. На 3 и 4 курсах цель управления заключается в формировании интереса к познанию в области экономического образования, развитии потребностей в совершенствовании и расширении имеющихся знаний, умений, навыков в этой области. На этом этапе необходимо с помощью активных методов и форм организации учебного процесса погружать студентов в педагогическую деятельность по осуществлению экономического образования младших школьников, проводить систематический анализ ее результатов. Целью управления на 5 курсе является дальнейшее укрепление профессионального интереса к исследуемой проблеме, создание условий для апробации и совершенствования имеющихся знаний, умений и навыков, а также вывод студента на уровень самоуправления подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников. На данном этапе основным звеном содержания управления являются неимитационные активные методы обучения, а именно, педагогическая практика. |