|
достижения поставленной цели. Следующим условием, способствующим эффективному функционированию разработанной модели, является использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов. Выбор нами данного условия объясняется следующим. Известно, что сложноорганизованным системам, к которым относится система профессиональной подготовки будущих учителей, нельзя диктовать сверху пути их развития; необходимо вызвать активность самой системы, что приведет к ее саморазвитию, самоорганизации. Опираясь на основные идеи системного и деятельностного подходов к управлению, мы считаем, что способом, вызывающим необходимое ответное, резонансное действие системы является использование методов активного обучения при управлении подготовкой студентов к осуществлению экономического образования младших школьников. Наша позиция опирается на общеизвестный в педагогике факт, что степень продуктивности обучения напрямую зависит от уровня активности учебнопознавательной деятельности, т.е. использование методов активного обучения является катализатором, стимулирующим движение к цели и обеспечивающим ее эффективное достижение. Прежде всего, обоснуем нашу позицию относительно взаимосвязи методов управления и методов педагогического процесса. В основе психолого-педагогических методов управления лежит влияние на V эмоционально-волевую сферу личности с целью активизации образовательной деятельности для достижения поставленных целей, т.е. здесь речь идет о стимулировании познавательной деятельности будущих учителей. К стимулам в науке относится любое средство, побуждающее активную деятельность обучаемого. В качестве стимулов познавательной деятельности приоритетная роль, на наш взгляд, принадлежит методам активного обучения, которые нацеливают будущего специалиста на любознательность и интерес к определенной деятельности и способствуют развитию саморегуляции 40 |
выявлением и анализом допущенных просчетов и фиксацией успехов, т.е. самонаблюдение, самоанализ; оценкой субъектом совокупности средств и методов осуществления экономического образования с точки зрения адекватности их целям учебновоспитательного процесса в школе. Подробная содержательная классификация профессиональнопедагогических задач в зависимости от выделенных нами аспектов исследуемого вида подготовки будет представлена нами во втором параграфе второй главы настоящего исследования. Итак, первым условием эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников мы определили разработку и реализацию механизма достижения операционально заданной цели управления. Выбор этого условия связан с выделением принципа “результативности” в качестве основного социально-педагогического принципа управления, а также с особенностями сконструированной модели. В рамках рассматриваемого условия нами операционально задана цель управления и разработан механизм достижения поставленной цели. Второе условие. Следующим условием, способствующим эффективному функционированию разработанной модели, является использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов. Выбор нами данного условия объясняется следующим. Известно, что сложноорганизованным системам, к которым относится система профессиональной подготовки будущих учителей, нельзя навязывать пути их развития; необходимо вызвать активность самой системы, что приведет к ее саморазвитию, самоорганизации. Опираясь на основные идеи системного и деятельностного подходов к управлению, мы считаем, что способом, вызывающим необходимое ответное, резонансное действие системы является использование методов активного обучения при управлении подготовкой студентов к осуществлению экономического образования младших школьников. Наша позиция опирается на общеизвестный в педагогике факт, что степень продуктивности обучения напрямую зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности, т.е. использование методов активного обучения является катализатором, стимулирующим движение к цели и обеспечивающим ее эффективное достижение. Прежде всего, обоснуем нашу позицию относительно взаимосвязи методов управления и методов педагогического процесса. Во втором параграфе первой главы настоящего исследования мы обосновали особую роль, которую играют психолого-педагогические и организационно-педагогические методы в управлении педагогическим процессом. В основе психолого-ледагогических методов управления лежит влияние на эмоционально-волевую сферу личности с целью активизации образовательной деятельности для достижения поставленных целей, т.е. здесь речь идет о стимулировании познавательной деятельности будущих учителей. К стимулам в науке относится любое средство, побуждающее активную деятельность обучаемого. В качестве стимулов познавательной деятельности приоритетная роль, на наш взгляд, принадлежит методам активного обучения, которые нацеливают будущего специалиста на любознательность и интерес к определенной деятельности и способствуют развитию саморегуляции исследуемого вида учебной деятельности каждым студентом. Что касается организационно-педагогических методов, то здесь наблюдается следующая связь с методами активного обучения. По содержанию можно выделить такие организационно-педагогические методы, как убеждение, сотрудничество, делегирование и пр. При использовании методов активного обучения мы тоже наблюдаем эти типы отношений между участниками педагогического процесса. Так, убеждение студентов в актуальности и многоаспектности экономического образования в начальной |