|
исследуемого вида учебной деятельности каждым студентом. Что касается -организационно-педагогических методов, то здесь наблюдается следующая связь с методами активного обучения. Как по содержанию, так и при использовании методов активного обучения можно выделить такие организационно-педагогические методы, как убеждение, сотрудничество, делегирование и пр. Так, убеждение студентов в актуальности и многоаспектное™ экономического образования в начальной школе осуществляется при использовании таких методов, активизирующих познавательную деятельность студентов во время лекций и семинарских заданий, как разбор конкретных ситуаций, дебаты, дискуссии и пр. Сотрудничество между субъектом и объектом управления исследуемым видом деятельности сопровождает практически весь процесс подготовки специалистов, если в процессе проведения лекционных занятий используются такие методы активного обучения, как дискуссии, консультации, постановка проблемных вопросов и другие; при проведении семинарских занятий деловые игры, анализ и обсуждение конкретных результатов осуществления экономического образования младших школьников и прочие. Тогда как делегирование управленческих полномочий от субъекта управления (преподавателя) к объектам (студентам) прослеживается при проведении лекций самими студентами, а также, что является необходимым и особо важным неигровым методом активного обучения, при прохождении студентами педагогической практики, в течение которой перед ними ставились исследовательско-аналитические, конструкитвно-прогностические и рефлексивно-коррекционные задачи в рамках осуществления экономического образования младших школьников. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам заключить, что использование в процессе подготовки будущих учителей методов, активизирующих их познавательную деятельность, дает возможность обеспечить: формирование у студентов познавательного интереса не только к 41 |
подготовкой студентов к осуществлению экономического образования младших школьников. Наша позиция опирается на общеизвестный в педагогике факт, что степень продуктивности обучения напрямую зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности, т.е. использование методов активного обучения является катализатором, стимулирующим движение к цели и обеспечивающим ее эффективное достижение. Прежде всего, обоснуем нашу позицию относительно взаимосвязи методов управления и методов педагогического процесса. Во втором параграфе первой главы настоящего исследования мы обосновали особую роль, которую играют психолого-педагогические и организационно-педагогические методы в управлении педагогическим процессом. В основе психолого-ледагогических методов управления лежит влияние на эмоционально-волевую сферу личности с целью активизации образовательной деятельности для достижения поставленных целей, т.е. здесь речь идет о стимулировании познавательной деятельности будущих учителей. К стимулам в науке относится любое средство, побуждающее активную деятельность обучаемого. В качестве стимулов познавательной деятельности приоритетная роль, на наш взгляд, принадлежит методам активного обучения, которые нацеливают будущего специалиста на любознательность и интерес к определенной деятельности и способствуют развитию саморегуляции исследуемого вида учебной деятельности каждым студентом. Что касается организационно-педагогических методов, то здесь наблюдается следующая связь с методами активного обучения. По содержанию можно выделить такие организационно-педагогические методы, как убеждение, сотрудничество, делегирование и пр. При использовании методов активного обучения мы тоже наблюдаем эти типы отношений между участниками педагогического процесса. Так, убеждение студентов в актуальности и многоаспектности экономического образования в начальной школе осуществляется при использовании таких методов, активизирующих познавательную деятельность студентов во время лекций и семинарских заданий, как разбор конкретных ситуаций, дебаты, дискуссии и пр. Сотрудничестс^ между субъектом и объектом управления исследуемым видом деятельности сопровождает практически весь процесс подготовки специалистов, если в процессе проведения лекционных занятий используются такие методы активного обучения, как дискуссии, консультации, постановка проблемных вопросов и другие; при проведении семинарских занятий деловые игры, анализ и обсуждение конкретных результатов осуществления экономического образования младших школьников и прочие. Тогда как делегирование управленческих полномочий от субъекта управления (преподавателя) к объектам (студентам) прослеживается при проведении лекций самими студентами, а также, что является необходимым и особо важным неигровым методом активного обучения, при прохождении студентами педагогической практики, в течение которой перед ними ставились исследовательско-аналитические, конструкитвно-прогностические и рефлексивно-коррекционные задачи в рамках осуществления экономического образования младших школьников. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам заключить, что использование в процессе подготовки будущих учителей методов, активизирующих их познавательную деятельность, дает возможность обеспечить: формирование у студентов познавательного интереса не только к предмету изучения, но и к методам ведения научных поисков; формирование навыков индивидуальной самостоятельной работы на основе изучения принципов научной организации умственного труда; использование оптимальных методов контроля знаний и объективных критериев их оценки; повышение объективности самооценки обучающихся; Задачи управления Методы активного обучения Убедить студентов в актуальности и необходимости осуществления экономического образования младших школьников. Выявить уровень знаний, уточнить программу. Контроль знаний (тестирование, экспресс-контроль, собеседование и др.), умений (разработка и защита проектов) Возбудить интерес к исследуемому виду подготовки, побудить к творческому Проблемные лекции в форме: беседы, лекции-дискуссии, мышлению и формированию продуктивных знаний по экономическому образованию. / ь лекции с разбором конкретной ситуации и пр. Лекция-консультация, семинары: анализ ситуаций, разбор конкретного материала, деловые игры и пр. Закрепить и углубить полученные знания, формировать и совершенствовать умения и навыки в их применении. X Снять вопросы. Выявить и устранить ошибочные представления и неверное практическое применение изученного материала. Стажировка со специальным заданием, решение конкретных задач по осуществлению экономического образования на практике. Создать условия для практического применения полученных знаний и проверки умения в их применении. Анализ и обсуждение конкретных результатов осуществления экономического образования младших школьников. Рис. 3. Взаимосвязь методов активного обучения с задачами управления подготовкой студентов к осуществлению экономического образования младших школьников Системность подбора названных методов активного обучения базируется на том, чго каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в процессе подготовки студентов, а с другой дополняет собой прочие методы. Итак, вторым условием эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к |