предмету изучения, но и к методам ведения научных поисков; формирование навыков индивидуальной самостоятельной работы на основе изучения принципов научной организации умственного труда; использование методов контроля знаний и критериев их оценки, отражающих уровень и объем профессиональной подготовки; повышение объективности самооценки обучающихся; накопление опыта оценивания возможных реальных ситуаций и использование его в будущей профессиональной деятельности. При этом использование методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов должно подчиняться определенным принципам: проблемное™, максимального приближения к реальному процессу будущей профессиональной деятельное™, взаимообучения и самообучения, эмоциональной насыщенности. Рассмотрим, каким образом применение методов активного обучения при подготовке будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников обеспечивает комплексность и непрерывность управления данным процессом. Так, на 2 курсе целыо исследуемого вида подготовки является побуждение и закрепление первичного интереса к экономическому образованию посредством активизации познавательной деятельное™ студентов, подбора заданий, дающих стимулирующий результат деятельности. На 3 курсе цель заключается в формировании интереса к познанию в области экономического образования, развитии потребностей в совершенствовании и расширении имеющихся знаний, умений, навыков в этой области. На этом этапе необходимо с помощью активных методов и форм организации учебного процесса погружать студентов в педагогическую деятельность по осуществлению экономического образования младших школьников, проводить систематический анализ ее результатов. / Целью на 4 курсе является дальнейшее укрепление профессионального интереса к исследуемой проблеме, создание условий для апробации и 42 |
школе осуществляется при использовании таких методов, активизирующих познавательную деятельность студентов во время лекций и семинарских заданий, как разбор конкретных ситуаций, дебаты, дискуссии и пр. Сотрудничестс^ между субъектом и объектом управления исследуемым видом деятельности сопровождает практически весь процесс подготовки специалистов, если в процессе проведения лекционных занятий используются такие методы активного обучения, как дискуссии, консультации, постановка проблемных вопросов и другие; при проведении семинарских занятий деловые игры, анализ и обсуждение конкретных результатов осуществления экономического образования младших школьников и прочие. Тогда как делегирование управленческих полномочий от субъекта управления (преподавателя) к объектам (студентам) прослеживается при проведении лекций самими студентами, а также, что является необходимым и особо важным неигровым методом активного обучения, при прохождении студентами педагогической практики, в течение которой перед ними ставились исследовательско-аналитические, конструкитвно-прогностические и рефлексивно-коррекционные задачи в рамках осуществления экономического образования младших школьников. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам заключить, что использование в процессе подготовки будущих учителей методов, активизирующих их познавательную деятельность, дает возможность обеспечить: формирование у студентов познавательного интереса не только к предмету изучения, но и к методам ведения научных поисков; формирование навыков индивидуальной самостоятельной работы на основе изучения принципов научной организации умственного труда; использование оптимальных методов контроля знаний и объективных критериев их оценки; повышение объективности самооценки обучающихся; накопление опыта правильного оценивания возможных реальных ситуаций и использование его в будущей профессиональной деятельности. При этом использование методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов должно подчиняться определенным принципам: проблемное™, максимального приближения к реальному процессу будущей профессиональной деятельности, взаимообучения и самообучения, эмоциональной насыщенности. Рассмотрим, каким образом применение методов активного обучения при подготовке будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников обеспечивает комплексность и непрерывность управления данным процессом. Так, на 1 и 2 курсах целью управления исследуемым видом подготовки является вызов и закрепление первичного интереса к экономическому образованию посредством активизации познавательной деятельности студентов, подбора заданий, дающих стимулирующий результат деятельности. На 3 и 4 курсах цель управления заключается в формировании интереса к познанию в области экономического образования, развитии потребностей в совершенствовании и расширении имеющихся знаний, умений, навыков в этой области. На этом этапе необходимо с помощью активных методов и форм организации учебного процесса погружать студентов в педагогическую деятельность по осуществлению экономического образования младших школьников, проводить систематический анализ ее результатов. Целью управления на 5 курсе является дальнейшее укрепление профессионального интереса к исследуемой проблеме, создание условий для апробации и совершенствования имеющихся знаний, умений и навыков, а также вывод студента на уровень самоуправления подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников. На данном этапе основным звеном содержания управления являются неимитационные активные методы обучения, а именно, педагогическая практика. |