|
совершенствования имеющихся знаний, умений и навыков, а также вывод студента на уровень самоуправления подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников. На данном этапе основным звеном содержания управления являются неимитационные активные методы обучения, а именно, педагогическая практика. С целью четкого определения системы методов активного обучения, необходимых при управлении подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования мы руководствовались классификацией, в которой в качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности1. Согласно этой классификации различают имитационные (учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности) и неимитационные (все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях) методы активного обучения. В свою очередь, имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К первым относится проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., ко вторым анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др. Опираясь на данную классификацию, мы определили методы, активизирующие учебно-познавательную деятельность, которые определяются нами в качестве необходимых средств эффективного управления исследуемым видом подготовки. Следует отметить, что наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов активного обучения в соответствии задачами управления. Системность подбора названных методов активного обучения базируется на том, что каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в процессе подготовки студентов, а с другой дополняет собой прочие методы. Итак, вторым условием эффективного функционирования модели 43 1Подробнее см.: Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М., 1991. |
накопление опыта правильного оценивания возможных реальных ситуаций и использование его в будущей профессиональной деятельности. При этом использование методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов должно подчиняться определенным принципам: проблемное™, максимального приближения к реальному процессу будущей профессиональной деятельности, взаимообучения и самообучения, эмоциональной насыщенности. Рассмотрим, каким образом применение методов активного обучения при подготовке будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников обеспечивает комплексность и непрерывность управления данным процессом. Так, на 1 и 2 курсах целью управления исследуемым видом подготовки является вызов и закрепление первичного интереса к экономическому образованию посредством активизации познавательной деятельности студентов, подбора заданий, дающих стимулирующий результат деятельности. На 3 и 4 курсах цель управления заключается в формировании интереса к познанию в области экономического образования, развитии потребностей в совершенствовании и расширении имеющихся знаний, умений, навыков в этой области. На этом этапе необходимо с помощью активных методов и форм организации учебного процесса погружать студентов в педагогическую деятельность по осуществлению экономического образования младших школьников, проводить систематический анализ ее результатов. Целью управления на 5 курсе является дальнейшее укрепление профессионального интереса к исследуемой проблеме, создание условий для апробации и совершенствования имеющихся знаний, умений и навыков, а также вывод студента на уровень самоуправления подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников. На данном этапе основным звеном содержания управления являются неимитационные активные методы обучения, а именно, педагогическая практика. С целью четкого определения системы методов активного обучения, необходимых при управлении подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования мы руководствовались классификацией, в которой в качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности (154). Согласно этой классификации различают имитационные (учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности) и неимитационные (все способы активизации познавательной деятельности на лекционных занятиях) методы активного обучения. В свою очередь, имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К первым относится проведение деловых игр, игрового проектирования и т.п., ко вторым анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и др. Опираясь на данную классификацию, мы определили методы, активизирующие учебно-познавательную деятельность, которые определяются нами в качестве необходимых средств эффективного управления исследуемым видом подготовки. Следует отметить, что наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов активного обучения в соответствии задачами управления. Представим наглядно (Рис.З), как это обеспечивается. Каждая стрелка в этой схеме определяем возможный выбор того или иного метода активного обучения для решения соответствующей задачи управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. % Задачи управления Методы активного обучения Убедить студентов в актуальности и необходимости осуществления экономического образования младших школьников. Выявить уровень знаний, уточнить программу. Контроль знаний (тестирование, экспресс-контроль, собеседование и др.), умений (разработка и защита проектов) Возбудить интерес к исследуемому виду подготовки, побудить к творческому Проблемные лекции в форме: беседы, лекции-дискуссии, мышлению и формированию продуктивных знаний по экономическому образованию. / ь лекции с разбором конкретной ситуации и пр. Лекция-консультация, семинары: анализ ситуаций, разбор конкретного материала, деловые игры и пр. Закрепить и углубить полученные знания, формировать и совершенствовать умения и навыки в их применении. X Снять вопросы. Выявить и устранить ошибочные представления и неверное практическое применение изученного материала. Стажировка со специальным заданием, решение конкретных задач по осуществлению экономического образования на практике. Создать условия для практического применения полученных знаний и проверки умения в их применении. Анализ и обсуждение конкретных результатов осуществления экономического образования младших школьников. Рис. 3. Взаимосвязь методов активного обучения с задачами управления подготовкой студентов к осуществлению экономического образования младших школьников Системность подбора названных методов активного обучения базируется на том, чго каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в процессе подготовки студентов, а с другой дополняет собой прочие методы. Итак, вторым условием эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к |