|
управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников мы определили использование методов активного обучения в процессе подготовки студентов в качестве средства управления, обеспечивающего его эффективное осуществление. Третьим условием является обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления мало эффективен, уровень объективности принимаемых решений недостаточно высок, а реализация ряда управленческих задач крайне затруднена. Обратная связь обеспечивается контролирующей функцией управления и осведомляет о соответствии полученных фактических результатов заданным целям. Подчеркнем, что выделение данного условия продиктовано тем, что оно способствует формированию рефлексивной позиции будущего учителя, повышению активности и самостоятельности студентов, стимулирует саморазвитие будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы. Все это, а также непрерывность оценочно-рефлексивной деятельности студентов, обеспечивает трансформацию управления подготовкой студентов в процесс самообучения, самоподготовки и саморазвития с помощью преподавателя. Анализ различных литературных источников позволил нам заключить, что целенаправленное включение взаимоконтроля и самоконтроля в общий контекст учебно-профессиональной деятельности ведут к повышению учебной активности и успешности студентов, формированию устойчивой положительной мотивации, что в свою очередь обеспечивает повышение эффективности управления в целом. При этом становится субъектом взаимодействия. Исходя из сказанного, мы считаем важным раскрыть содержание термина «самоконтроль» применительно к нашему исследованию. В психологической и педагогической науке представлен широкий диапазон рассмотрения проблемы самоконтроля рядом авторов: Б.Г. 44 |
осуществлению экономического образования школьников мы определили использование методов активного обучения в процессе подготовки студентов в качестве средства управления, обеспечивающего его эффективное осуществление. Третьим условием является обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. Перманентность это постоянство, непрерывность продолжения чего-либо (С.И. Ожегов). Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления мало эффективен, уровень объективности принимаемых решений недостаточно высок, а реализация ряда управленческих задач крайне затруднена. Обратная связь обеспечивается контролирующей функцией управления и осведомляет о соответствии полученных фактических результатов заданным целям. Анализ различных литературных источников позволил нам заключить, что целенаправленное включение взаимоконтроля и самоконтроля в общий контекст учебно-профессиональной деятельности ведут к повышению учебной активности и успешности студентов, формированию устойчивой положительной мотивации, что в свою очередь обеспечивает повышение эффективности управления в целом. При этом студент перестает быть только объектом воздействия, становится соучастником, субъектом. Исходя из вышесказанного, мы сочли важным и необходимым раскрыть содержание термина ‘‘самоконтроль” применительно к нашему исследованию. В психологической и педагогической науке представлен широкий диапазон рассмотрения проблемы самоконтроля рядом авторов: Б.Г. Ананьевым, Ю.К. Бабанским, П.П. Блонским, Н.В. Кузьминой, Г.С. Никифоровым, Н.Ю. Посталюк, В.Н. Сластениным и др. Понятие “самоконтроль” в данных исследованиях рассматривается, как правило, в связи с проблемами продуктивности деятельности, зависящими от его характера и качества. Анализ существующих точек зрения на это понятие свидетельствует о многоаспектности данного термина. поставленных целей и оценивает ее результативность. Это в свою очередь позволяет перейти на уровень самоуправления исследуемым видом подготовки. В нашем исследовании процесс вовлечения студентов в оценочнорефлексивную деятельность складывается из трех условно выделяемых этапов, отражающих процесс перехода от внешних форм контроля к самоконтролю. На первом этапе ведущая роль в оценочной деятельности сохраняется за педагогом, т.е. за внешним контролем. Второй этап заключается в привлечении студентов к самостоятельной, оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы, в процессе которой каждый из студентов принимает на себя контрольно-оценочные функции по отношению к членам группы. Таким образом, взаимоконтроль выступает как первоначальная форма оценочного сотрудничества, с одной стороны, и как форма первоначального опыта самостоятельного контроля с другой стороны. Именно поэтому взаимоконтроль становится основой для перехода к самостоятельной оценке собственной деятельности или самоконтролю, что и составляет содержание третьего этапа вовлечения в самостоятельную оценочную деятельность. Основными структурными звеньями самоконтроля являются: сличение текущего состояния выполняемой работы с заданным образцом (самопроверка); обнаружение допущенных ошибок, анализ их причин (самоанализ); оценка своей деятельности с последующей коррекцией (самооценка). Все вышесказанное привело нас к выделению третьего условия успешного управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. Подчеркнем, что выделение данного условия продиктовано тем, что оно способствует формированию рефлексивной позиции будущего учителя, повышению активности и самостоятельности студентов, стимулирует саморазвитие будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы. Все это, а также перманентность оценочно91 92 рефлексивной деятельности студентов, обеспечивает трансформацию управления подготовкой студентов в процессе самообучения, самоподготовки и саморазвития с помощью преподавателя. Перманентность самоконтроля студентов обеспечивается системой задач и заданий, в которой особое внимание уделяется решению диагностикорефлексивных задач. Итак, мы дали характеристику и обоснование каждому из выделенных педагогических условий эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Мы определяем совокупность этих условий как комплекс в связи с тем, что, во-первых, они объединены общим предметом исследования; во-вторых, взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга и, втретьих, именно в таком сочетании они способствуют эффективному функционированию разработанной модели. Резюмируя все вышесказанное, отметим: 1.Н а основе теоретико-экспериментального исследования мы определили следующий комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной структурнофункциональной модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: а) разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б)использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; в) обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. 2. Новизна выделенного комплекса педагогических условий характеризуется тем, что данные условия не использовались в педагогической теории и практике для определенного нами предмета исследования и не |