|
Ананьевым, Ю.К. Бабанским, П.П. Блонским, Н.В. Кузьминой, Г.С. Никифоровым, Н.Ю. Посталюк, В.Н. Сластениным и др. Понятие «самоконтроль» в данных исследованиях рассматривается, как правило, в связи с проблемами продуктивности деятельности, зависящими от его характера и качества. Анализ существующих точек зрения на это понятие свидетельствует о многоаспектное™ данного термина. Так, в психологических исследованиях он рассматривается как «одно из проявлений сознательной регуляции человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, правилам, образцам»1; «осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний»"; «рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок, заключающихся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий»3. Отличительной чертой самоконтроля как «совокупности сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразности, планирования, осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса» является, по мнению Л.Б. Ительсона, его необходимость «для того, чтобы скорректировать свои действия и оценить целесообразность выбора и адекватности осуществления корректировочных действий в процессе выполнения трудовой задачи»4. В подтверждение данной позиции Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева и другие рассматривают самоконтроль как средство, обеспечивающее достижение поставленной цели5. А.М. Зимчев, Г.С. Никифоров определяют самоконтроль как умение 45 1 Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск, 1998. С. 301. 2 Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. М., 1985. J Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие. М., 1995. С. 289. 4 .Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970. С. 47. 5 Рувинский Л.И., Соловьева A.B. Психология самовоспитания. М., 1982. |
осуществлению экономического образования школьников мы определили использование методов активного обучения в процессе подготовки студентов в качестве средства управления, обеспечивающего его эффективное осуществление. Третьим условием является обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. Перманентность это постоянство, непрерывность продолжения чего-либо (С.И. Ожегов). Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления мало эффективен, уровень объективности принимаемых решений недостаточно высок, а реализация ряда управленческих задач крайне затруднена. Обратная связь обеспечивается контролирующей функцией управления и осведомляет о соответствии полученных фактических результатов заданным целям. Анализ различных литературных источников позволил нам заключить, что целенаправленное включение взаимоконтроля и самоконтроля в общий контекст учебно-профессиональной деятельности ведут к повышению учебной активности и успешности студентов, формированию устойчивой положительной мотивации, что в свою очередь обеспечивает повышение эффективности управления в целом. При этом студент перестает быть только объектом воздействия, становится соучастником, субъектом. Исходя из вышесказанного, мы сочли важным и необходимым раскрыть содержание термина ‘‘самоконтроль” применительно к нашему исследованию. В психологической и педагогической науке представлен широкий диапазон рассмотрения проблемы самоконтроля рядом авторов: Б.Г. Ананьевым, Ю.К. Бабанским, П.П. Блонским, Н.В. Кузьминой, Г.С. Никифоровым, Н.Ю. Посталюк, В.Н. Сластениным и др. Понятие “самоконтроль” в данных исследованиях рассматривается, как правило, в связи с проблемами продуктивности деятельности, зависящими от его характера и качества. Анализ существующих точек зрения на это понятие свидетельствует о многоаспектности данного термина. Так, в психологических исследованиях он рассматривается как “одно из проявлений сознательной регуляции человеком собственного поведения и деятельности в интересах обеспечения соответствия их результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, правилам, образцам'’ (47); “осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний”(77); “рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок, заключающихся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий” (151). Отличительной чертой самоконтроля как “совокупности сенсорных, моторных и интеллектуальных компонентов деятельности, необходимых для оценки целесообразности, планирования, осуществления и регулировки выполняемого трудового процесса” является, по мнению Л.Б. Ительсона, его необходимость “для того, чтобы скорректировать свои действия и оценить целесообразность выбора и адекватности осуществления корректировочных действий в процессе выполнения трудовой задачи”(61). В подтверждение данной позиции Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева и другие рассматривают самоконтроль как средство, обеспечивающее достижение поставленной цели (137). А.М. Зимчев, Г.С. Никифоров определяют самоконтроль как умение личности “критически относиться к своим поступкам, действиям, чувствам, мыслям, регулировать свое поведение и управлять им” (107). Таким образом, мы видим, что самоконтроль является одним из неотъемлемых компонентов процесса самоуправления (саморегулирования) деятельности человека. Для нашего педагогического исследования важен еще тот факт, что субъект не только определяет свои состояния и психические процессы, а также подвергает рефлексии собственную деятельность в аспекте экономического образования младших школьников с позиции достижения 141.Савченко А.II. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом (на материале учебных занятий в системе повышения квалификации): Дис. ... канд. пед. наук. М, 1994. 177 с. 142.Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса. Киев: Лыбидь, 1992. 136 с. МЗ.Сасова И.А. Современные подходы к прочтению концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания // Вестник ЧГПУ. Серия 6, Личность. Труд. Экономика. Образование. 1998. № 2. С. 107117. 144.Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Шк. экон. журн., 1996. № 2. С. 17-20. 145.Сергеева Т.Е. Экономическое образование младших школьников: Учеб. пособие. Орск: Изд-во ОГТИ, 1999. 84 с. 146.Сериков Т.П. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. 461 с. 147.Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. В 5т. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994-1998. Т. 1-5. 148.Сидорина М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников: Дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 1994. 190 с. 149.Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1995. 192 с. 150.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении пед. системами: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Роспедагентство, 1999.-427 с. 151 .Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с. 152.Словарь иностранных слов / Под ред. Ф.Н. Петрова. М.: Сов. энцикл., 1964.-784 с. |