|
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась со студентами Тульских педагогических колледжей № 1, 2, Педагогического колледжа №10 города Москвы в ходе изучения будущими специалистами дисциплин общекультурного, психолого-педагогического и предметного циклов, самостоятельной работы, а также при прохождении ими педагогической практики. Всего в эксперименте участвовало 77 студентов педагогического колледжа № 1, 33 студента педагогического колледжа № 2; 42 студента педагогического колледжа № 10; 32 преподавателя вышеназванных учебных заведений, а также учителя школ, в которых проходили стажерская и производственная педагогические практики студентов. Логика опытно-экспериментальной работы позволила определить в ней несколько этапов. На констатирующем этапе решались следующие задачи: изучить состояние учебно-воспитательного процесса в аспекте исследуемой проблемы; определить уровень готовности студентов к экономическому образованию детей. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию модели подготовки будущих специалистов и создание условий ее успешного функционирования. Обобщающий этап позволил обработать, обобщить и оформить результаты проведенного педагогического эксперимента. На протяжении всей экспериментальной работы нами использовались такие методы исследования, как прогностические, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), праксиметрические (анализ результатов, продуктов учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов), а также методы математической статистики. Констатирующий этап эксперимента проводился нами в течение двух лет, что обусловлено необходимостью многофакторного анализа педагогической практики в аспекте экономического образования. В течение этого периода работа велась по следующим направлениям: 87 |
государственного педагогического университета в ходе изучения будущими специалистами дисциплин общекультурного, психолого-педагогического и предметного циклов, самостоятельной работы, а также при прохождении ими педагогической практики. Всего в эксперименте участвовало 77 студентов педагогического университета , 33 студента педагогического колледжа №1, 42 студента педагогических училищ г.Миасса и г. Златоуста, 32 преподавателя вышеназванных учебных заведений, а также учителя школ, в которых проходили стажерская и производственная педагогические практики студентов ЧГПУ. г Логика опытно-экспериментальн®*? работы позволила определить в ней несколько этапов. На констатирующем этапе мы ставили следующие задачи: изучить состояние учебно-воспитательного процесса в вузе в аспекте исследуемой проблемы, в результате этого мы прошли к выводу, что в настоящий момент процесс подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников не рассматривается с позиций управления; определить уровень исследуемого вида готовности студентов для получения объективной информации, что является основой эффективного управления. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию модели управления данной подготовкой будущих специалистов и создание условий ее успешного функционирования. Обобщающий этап позволил обработать, обобщить и оформить результаты проведенного педагогического эксперимента. На протяжении всей экспериментальной работы нами использовались такие методы исследования, как прогностические, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование), праксиметрические (анализ результатов, продуктов учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов), а также методы математической статистики. Итак, вторая глава нашего диссертационного исследования будет посвящена описанию вышеназванных этапов. Констатирующий этап эксперимента проводился нами в течение двух лет, что обусловлено необходимостью многофакторного анализа педагогической практики в аспекте экономического образования. В течение этого периода работа велась по следующим направлениям: 1) изучение состояния учебно-воспитательного процесса в вузе в аспекте подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; 2 ) определение исходного уровня готовности студентов к осуществлению исследуемого вида деятельности: а) определение уровня проявления интереса к экономическому образованию, б) изучение уровня сформированности знаний по проблеме экономического образования, в) выявление уровня овладения профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования. Это позволило получить истинную информацию, относительно степени достижения цели-результата управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Итак, первое направление проведения констатирующего этапа эксперимента связано с изучением состояния учебно-воспитательного процесса в вузе в аспекте подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. В рамках данного направления мы решали следующие задачи: а) проанализировать учебные планы, программы по дисциплинам общекультурного, психологопедагогического и предметного циклов с целью выявления фактов включения вопросов экономического образования в преподавание предмета, т.е. выяснить, ведется ли планирование учебно-воспитательной работы по осуществлению экономического образования младших школьников; б) провести опрос преподавателей с целью выяснить, осуществляется ли организация и контроль исследуемым видом подготовки студентов. 123 □ КГ ■ ЭГ-1 ■ ЭГ-2 ■эг-з Диаграмма 8 . Распределение студентов в экспериментальных и контрольной группах по уровням их готовности к осуществлению экономического образования младших школьников Все вышесказанное доказывает правомерность выбора групп участниц формирующего эксперимента. В результате проведенного исследования сделаем следующие выводы: 1. Главной целью опытно-экспериментальной работы является проверка выдвинутой нами гипотезы исследования. В связи с этим нами определен ход опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась со студентами факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета в ходе изучения будущими специалистами дисциплин общекультурного, психолого-педагогического и предметного циклов, самостоятельной работы, а также при прохождении ими педагогической практики. 2. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа констатирующий, формирующий и обобщающий. Целью констатирующего этапа эксперимента явилось определение уровня готовности будущих |