|
управления образованием и воспитанием детей и взрослых на локально существующей сельской территории. В современном научном познании широко представлены сложные организационные формы со значительными адаптивными возможностями по отношению к динамике внешних условий. Такие системы практически невозможно мыслить состоящими из отдельных элементов —никогда нельзя сказать, из каких именно. В изучении таких систем мы движемся не от элементов к целому, а от предъявленной целостности к предполагаемым элементам. Мы пытаемся усмотреть в них, в меру нашего понимания, некую конструкцию, структуру, пытаемся создавать модели их возможного устройства. Одной из важнейших задач системной онтологии является ответ на вопрос, что можно считать «системой», что понимать под «системой»? Системные исследования, направленные на оформление теории систем, и прагматическое использование системного подхода убеждают и подводят системные представления под любые объекты. Это связано с тем, что "нашему сознанию они представляются, как концептуальные конструкции, основанные на врожденных или приобретенных в обучении категориях, совокупностью самых различных чувств, предшествующего опыта, иначе говоря, мыслительных процессов, которые все вместе определяют наше «видение» или «восприятие» [85, с.34]. Итак, системные представления являются результатом фиксации нашим сознанием реальных объектов, поскольку выделяются в концептуальные системы символические конструкции, абстрактные системы, социальные системы, модели и т.п. Согласно принципу системности, сформулированному Ю .А.Урманцевым, «любой объект есть объект-система, и любой объектсистема принадлежит хотя бы одной системе объектов одного и того же рода». Следуя данному принципу, можно выявить системообразующие 101 |
Зная спектр известных и возможных ограничений, руководитель не будет тратить впустую свои материальные и духовные ресурсы, время, энтузиазм, энергию других людей. Таким образом, руководителю образовательного учреждения нужно уметь правильно инициировать желательные для себя тенденции саморазвития той системы, которую образует руководимая им организация. Управляющее воздействие процессами развития нелинейной системы может быть эффективным только тогда, когда оно согласовано с внутренними свойствами и тенденциями развития самой системы. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». И в связи с этим требует создания адаптивной образовательной среды на всех уровнях и соответствующей системы управления [195, с.6]. В современном научном познании широко представлены сложные организационные формы со значительными адаптивными возможностями по отношению к динамике внешних условий. Такие системы практически невозможно мыслить состоящими из отдельных элементов никогда нельзя сказать, из каких именно. В изучении таких систем мы движемся не от элементов к целому, а от предъявленной целостности к предполагаемым элементам. Мы пытаемся усмотреть в них, в меру нашего понимания, некую конструкцию, структуру, пытаемся создавать модели их возможного устройства. Одной из важнейших задач системной онтологии является ответ на вопрос, что можно считать ’’системой", что понимать под "системой"? Системные исследования, направленные на оформление абстрактной теории систем и в прагматическом использовании системного подхода, убеждают и подводят системные представления под любые объекты. Это связано с тем, что "нашему сознанию они представляются как концептуальные конструкции, основанные на врожденных или приобретенных в обучении категориях, совокупностью самых различных чувств, предшествующего опыта, иначе 66 говоря, мыслительных процессов, которые все вместе определяют наше "видение" или "восприятие" [78, с.34]. Итак, системные представления являются результатом фиксации нашим сознанием "реальных объектов", поскольку выделяются в концептуальные системы: символические конструкции, абстрактные системы, социальные системы и т.п. Согласно принципу системности, сформулированному Ю.А. Урманцевым, "любой объект есть объект-система, и любой объект-система принадлежит хотя бы одной системе объектов одного и того же рода". [204, с.38]. Следуя данному принципу, можно выявить системообразующие параметры, присущие объектам различной природы: — первооснова вещи, из которой она слагается, и которая по виду неделима на другие виды; — отношения, связи между элементами; — условия, ограничивающие отношения единства; — принадлежность каждого из объектов какой-либо системе объектов одного и того же рода. Таким образом, за онтологической картиной системного подхода стоят формы логического движения, благодаря которым осуществляется "системное идеализирование" объектов. И этим уменьшается острота вопроса, связанного с тем, что считать системой? В описании систем существует два принципиальных подхода: теоретикомножественный и диалектический. Первый рассматривает систему как "множество взаимосвязанных элементов, каждый из которых связан прямо или косвенно с каждым другим элементом" [14, с.27]. Здесь система понимается как сложное единство, где выделяются составные части элементы, а также схема связей или отношений между элементами структура. В. Панкратов определяет систему как объединение элементов объекта по какому-либо признаку и выделяющего далее признаки, объединяющие элементы: пространство время, процессный признак, качественный признак, количественный признак. 67 |