|
известным науке структурным подходом ключевое значение имеет поведенческий подход, нацеленный на выявление динамики организации. Последний выводит в центр исследований человека и систему отношений между людьми. Сложные системы имеют многоуровневую иерархическую структуру, в каждой подсистеме которой имеются свои локальные направления прямых и обратных связей, образующих внутренние контуры саморегуляции. Известно, что в каждой системе есть субъект управляющая подсистема и объект управления управляемая подсистема. Однако в социальных системах такое деление весьма относительно, уместнее оперировать субъект-субъектными отношениями, характеризующимися активным взаимодействием, обликом, информацией и ценностями. Следовательно, система управления сельским социально-образовательным комплексом должна строиться на субъект-субъектных отношениях и должна обеспечивать возможность развития каждой личности, совмещение мотивационной ориентации руководителей всех учреждений разных ведомств, педагогов, детей и взрослого сельского населения на единой территории комплекса. Поэтому сельские социально-образовательные комплексы как сложные социальные системы должны управляться не менее сложной системой муниципального управления, которая нами раскрывается на трех уровнях: 1) административные органы управления в районе; 2) управление организацией сельским социально-образовательным комплексом в целом (описание механизмов выбора и обоснование миссии, целей, направлений, структуры, содержания и эффективности сельского социально-образовательного комплекса); 3) управление интеракцией, то есть управление поведением индивидуумов (руководители, взрослое население, учителя, ученики и их родители) с позиций восприятия ценностей, мотивации и личных особенностей каждого. 105 |
исследований человека и систему отношений между людьми. Сложные системы имеют многоуровневую иерархическую структуру, в каждой подсистеме которой имеются свои локальные направления прямых и обратных связей; образующих внутренние контуры саморегуляции. В каждой системе управления есть субъект управляющая подсистема и объект управления управляемая подсистема. Однако в социальных системах такое деление весьма относительно, уместнее оперировать субъект субъектными отношениями, характеризующимися активным взаимодействием, обликом, информацией и ценностями. Следовательно, система управления сельской школой должна строиться на субъект-субъектных отношениях и должна обеспечивать возможность развития каждой личности, совмещение мотивационной ориентации руководителя и педагогов, создающих условия для развивающей и развивающейся школы. Таким образом, сельская школа как сложная социальная система должна управляться не менее сложной системой управления, которая нами раскрывается на двух уровнях: — макроуровень управление организацией в целом (описание механизмов выбора и обоснование миссии, целей, направлений, структуры, содержания и эффективности сельской школы); — микроуровень управление интеракцией, то есть управление поведением индивидуумов (учителя, ученики и их родители) с позиций восприятия ценностей, мотивации и личных особенностей каждого. При этом в диссертационном исследовании было важно четко определить еще один теоретический подход, связанный с рассмотрением в качестве объекта управления сельскую школу как педагогическую систему. Впервые понятие "педагогическая система" ввел в советскую педагогику Ф.Ф.Королев. [92] Значительный вклад в изучение и описание педагогических систем внесли видные ученые современности В.П.Беспалько, В.И.Гинецинский, Т.А.Ильина, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Поташник, Г.С.Сухобская и др. 71 |