При этом в диссертационном исследовании нам важно определить еще один теоретический подход, связанный с рассмотрением в качестве объекта управления сельских социально-образовательных комплексов как педагогических систем. Впервые понятие «педагогическая система» ввел в советскую педагогику Ф.Ф.Королев [100]. Значительный вклад в изучение и описание педагогических систем внесли видные ученые современности В .П.Беспалько, В .И.Гинецинский, Т.А.Ил ьина, В .И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю .Н.Кулюткин, В.П.Симонов и др. Н.В.Кузьмина определяет педагогическую систему как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей». Кроме цели — системообразующего компонента системы, Н.В.Кузьмина выделяет еще конструктивный, комму никативный, гностический, организационный компоненты. В.П.Беспалько при определении понятия «педагогическая система» подчеркивает динамический ее характер, считая, что под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического процесса. Он пишет: «...предметом для педагогической науки является педагогический (воспитательный) процесс, осуществляемый в искусственных условиях. Любые процессы, протекающие в определенных условиях, в совокупности с этими условиями называются системами. В системах различают элементы объекты и их взаимодействия, то есть структуры и функции. Системы, в которых осуществляются педагогические процессы, называются педагогическими системами» [25, с.25]. Последующая конкретизация содержания протекающих процессов, отношений и ценностных ориентаций будет вести к многообразию вариантов позиций, занимаемых всеми участниками педагогической системы в реализации педагогических целей, увеличивать неопределенность 106 |
исследований человека и систему отношений между людьми. Сложные системы имеют многоуровневую иерархическую структуру, в каждой подсистеме которой имеются свои локальные направления прямых и обратных связей; образующих внутренние контуры саморегуляции. В каждой системе управления есть субъект управляющая подсистема и объект управления управляемая подсистема. Однако в социальных системах такое деление весьма относительно, уместнее оперировать субъект субъектными отношениями, характеризующимися активным взаимодействием, обликом, информацией и ценностями. Следовательно, система управления сельской школой должна строиться на субъект-субъектных отношениях и должна обеспечивать возможность развития каждой личности, совмещение мотивационной ориентации руководителя и педагогов, создающих условия для развивающей и развивающейся школы. Таким образом, сельская школа как сложная социальная система должна управляться не менее сложной системой управления, которая нами раскрывается на двух уровнях: — макроуровень управление организацией в целом (описание механизмов выбора и обоснование миссии, целей, направлений, структуры, содержания и эффективности сельской школы); — микроуровень управление интеракцией, то есть управление поведением индивидуумов (учителя, ученики и их родители) с позиций восприятия ценностей, мотивации и личных особенностей каждого. При этом в диссертационном исследовании было важно четко определить еще один теоретический подход, связанный с рассмотрением в качестве объекта управления сельскую школу как педагогическую систему. Впервые понятие "педагогическая система" ввел в советскую педагогику Ф.Ф.Королев. [92] Значительный вклад в изучение и описание педагогических систем внесли видные ученые современности В.П.Беспалько, В.И.Гинецинский, Т.А.Ильина, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Поташник, Г.С.Сухобская и др. 71 Н.В.Кузьмина определяет педагогическую систему как "множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей" [97, с. 13]. Кроме цели системообразующего компонента системы, Н.В.Кузьмина выделяет еще конструктивный, коммуникативный, гностический, организационный компоненты. В.П.Беспалько при определении понятия "педагогическая система" подчеркивает динамический ее характер, считая, что под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического процесса. Он пишет: "...предметом для педагогической науки является педагогический (воспитательный) процесс, осуществляемый в искусственных условиях. Любые процессы, протекающие в определенных условиях, в совокупности с этими условиями называются системами. В системах различают элементы объекты и их взаимодействия, т.е. структуры и функции. Системы, в которых осуществляются педагогические процессы называются педагогическими системами". [19, с.25] Последующая конкретизация содержания протекающих процессов, отношений и ценностных ориентаций будет вести к многообразию вариантов позиций, занимаемых всеми участниками педагогической системы в реализации педагогических целей, увеличивать неопределенность и осложнять ситуацию выбора. При этом следует учитывать закономерность, которую обозначил В.И.Гинецинский: "Во всяком случае должно быть принято во внимание наличие разнообразных механизмов психологической защиты, компенсации, которые с одной стороны, обеспечивают устойчивость сложившейся субъективной системы ценностей, а с другой открывают возможность реализации многообразия путей и механизмов развития самой системы" [45, с.95]. Эта мысль у И.А.Колесниковой выстраивается в систему принципов жизнедеятельности педагогической системы. Она пишет: "Воспитание обречено на неудачу, если игнорируется тот факт, что мы имеем 72 |