социального становления и самоопределения возможности передвижения по горизонтали (смена класса, профиля, группы, направленности деятельности), а также по вертикали (смена уровня, типа, вида образовательного учреждения). 5. Открытость образования, то есть предоставление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном). 6. Многоукладность образовательной системы, т.е. качественный рост и развитие государственной школы, а также открытие образовательных учреждений нового типа в соответствии с потребностями сельского социума. 7. Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона f198]. При этом мы полностью разделяем мнение А.П.Валицкой, которая подчеркивает роль стандартизации как важнейшего инструмента управления образованием: «Стандарт, устанавливающий необходимый минимум содержания образовательных программ, — средство стабилизации уровня образования и управления им. Однако его функция позитивна только в том случае, если заданное содержание соответствует современному состоянию научного знания и социокультурной практики, выполняет проективную функцию и рассчитано на перспективу развития». Анализ отечественной и зарубежной управленческой литературы позволил нам остановить свой выбор на научной школе В.П.Симонова [178], в которой выявлены и обоснованы теоретические основы педагогического менеджмента, которые задают сущностные характеристики эффективного научного управления сельской школой и социальнообразовательными комплексами в условиях модернизации образования. В муниципальном управлении сельскими социальнообразовательными комплексами необходимо обеспечивать: историческую 113 |
4. Дифференциация и мобильность. Эти принципы предполагают многоуровневость, многопрофильность, полифункциональность образовательных программ всех многообразных видов образовательных учреждений. Они обеспечивают детям, подросткам, юношеству по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения по горизонтали (смена класса, профиля, направленности образования), а также по вертикали (смена уровня, типа, вида образовательного учреждения). 5. Открытость образования, т.е. предоставление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном). 6. Многоукладность образовательной системы, т.е. качественный рост и развитие государственной школы, а также открытие элитарных образовательных учреждений нового типа. 7. Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона”. При этом мы полностью разделяем мнение Л.П. Валицкой, которая подчеркивает роль стандартизации как важнейшего инструмента управления образованием: "Стандарт, устанавливающий необходимый минимум содержания образовательных программ, — средство стабилизации уровня образования и управления им. Однако его функция позитивна только в том случае, если заданной содержание соответствует современному состоянию научного знания и социокультурной практики, выполняет проективную функцию и рассчитано на перспективу развития". [29, с.56]. Анализ отечественной и зарубежной управленческой литературы позволил нам осмысленно остановить свой выбор на научной школе В.П. Симонова [175,176,177,178,179], в которой выявлены и обоснованы теоретические основы педагогического менеджмента, которые задают сущностные характеристики эффективного научного управления сельской школой для реализации нашего 86 |