|
порождают формализм, который выражается в предпочтении, отдаваемом привычным, легким и "удобным” формам организации (а по сути — дезорганизации) деятельности, вопреки духу, смыслу и сути ее содержания. Системное муниципальное управление сельскими социальнообразовательными комплексами в условиях реструктуризации сети образовательных учреждений на селе предполагает концентрацию всех ресурсов: финансовых, материальных, кадровых, информационных, управленческих не только среди подведомственных органам управления образованием, но и всех других учреждений, организаций, производств на территории определенного села или деревни. В связи с этим главным становятся проблемы нормативно-правового регулирования объединения юридических лиц и их ресурсов на территории единого сельского социально-образовательного комплекса. Они могут приниматься как на уровне региона (субъекта федерации), так и на муниципальном уровне, так как многие вопросы образования отнесены Конституцией РФ к вопросам совместного ведения федерации и ее субъектов. Исходя из выше сказанного в муниципальном управлении ведущим становится фактор системности, комплексности, который предполагает сочетание целевого, функционального и линейного управления. Системное управление немыслимо вне комплекса научно обоснованных субъектсубъектных управленческих воздействий, общий вектор которых задается аксиологическим компонентом модели управления сельской школой, сельским социально-образовательным комплексом. 116 |
воспитательной деятельности преподавателя не могут быть застывшими раз и навсегда на долгие годы. Косность, шаблон, устаревший стереотип в этом важном деле порождают формализм, который выражается в предпочтении, отдаваемом привычным, легким и "удобным" формам организации (а по сути — дезорганизации) деятельности, вопреки духу, смыслу и сути ее содержания. [175] комплексности, который предполагает сочетание целевого, функционального и линейного управления. Системное управление немыслимо вне комплекса научно обоснованных субъект-субъектных управленческих воздействий, общий вектор которых задается аксиологическим компонентом модели управления сельской школой. 89 |