|
2.2. Концептуальная модель и содержательнопроцессуальные аспекты управления сельскими социально-образовательными комплексами В истории России сельская школа всегда занимала особое место, была чем-то большим, чем сугубо образовательное учреждение. Ее духовноконсолидирующая роль исторически обусловлена тем, что сельская интеллигенция корнями глубоко уходит в сельский образ жизни. Именно благодаря ее усилиям формируется и функционирует та или иная система социализации на селе. В соответствии с этим историческим предназначением при ведущей роли сельских школ были созданы социально-образовательные комплексы, основная миссия которых состоит в воспитании и образовании сельских детей на активной деятельности и использовании культурно-исторических российских традиций, актуализации сельского образа жизни. На основе концепции управления современной сельской школой была разработана модель сельского социально-образовательного комплекса, которая представляет собой результат решения управленческой задачи по их формированию и развитию. При описании концептуальной модели социально-образовательного комплекса использовался теоретический подход к моделированию социально-педагогических процессов, суть которого заключается в упорядочении множества возможных состояний системы посредством некоторой функции. В результате становится возможным находить ее будущие состояния, решая соответствующие задачи, определяя зону ее оптимального функционирования. Среди используемых на этом пути специальных научных дисциплин необходимо назвать теорию статистических решений, теорию полезности и теорию игр. Статистическая теория решений хорошо отражает один из важных для нашего исследования моментов: принятие решения в условиях неопределенности и необходимости выбора. Однако для директора сельской 1 1 7 |
Глава 2. Апробация концепции управления сельской школой в период формирования сельского культурно-образовательного центра "Гармония". 2.1 Концептуальная модель культурно-образовательного центра «Гармония». Из материалов первой главы видно, что в истории России сельская школа всегда занимала особое место, была чем-то большим, чем сугубо образовательное учреждение. Ее духовно-консолидирующая роль исторически обусловлена тем, что сельская интеллигенция корнями глубоко уходит в сельский образ жизни. Именно благодаря ее усилиям формируется и функционирует та или иная система социализации. В соответствии с этим историческим предназначением мы на базе сельской школы создали культурнообразовательный центр "Гармония", основная миссия которого изложена в предыдущих параграфах диссертации и состоит в воспитании и образовании « сельских детей на активном использовании культурно-исторических российских традиций и актуализации сельского образа жизни. На основе концепции управления современной сельской школой, описанной в первой главе диссертации, нами была разработана модель культурно-образовательного центра, которая представляет собой результат решения управленческой задачи по модернизации сельской школы (рис. 1.) 93 Деятельность каждого структурного подразделения модели культурнообразовательного центра "Гармония" будет описана во втором параграфе «Содержательнопроцессуальная модель управления культурнообразовательным центром». Целью данного параграфа является раскрытие концептуальных оснований модели культурно-образовательного центра "Гармония". При описании концептуальной модели культурно-образовательным центра нами использовался теоретико-оптимальный подход к моделированию социально-педагогических процессов, суть которого заключается в том, что множество возможных состояний системы принимается упорядоченным посредством некоторой функции, в результате чего становится возможным находить ее будущие состояния, решая соответствующие задачи на максимум или минимум и, определяя зону ее оптимального функционирования. Среди используемых на этом пути специальных научных дисциплин необходимо назвать теорию статистических решений, теорию полезности и теорию игр. Статистическая теория решений хорошо отражает один из важных для нашего исследования моментов: принятие решения в условиях неопределенности и необходимости выбора. Однако для директора сельской школы, какой бы уровень он ни рассматривал, часто остаются недостаточно ясными вопросы о том, как представлен для него класс возможных распределений случайного процесса, с которым он имеет дело, каков спектр управленческих решений, в какой субъективной форме выступает функция возможного убытка (академическая неуспеваемость школьника или его утомление, потеря здоровья, а может потеря интереса к учению и т.д.) Второе из перечисленных выше направлений моделирования связано с теорией полезности, в основу которой положен учет индивидуальных предпочтений. Эта теория также связана с учетом субъективных вероятностей. Напомним две ее основные аксиомы. Пусть задано множество альтернатив Л (решений, подлежащих выбору). Аксиома 1 состоит в том, что для любых двух решений X и У множества Л верно одно из трех: 95 |