|
управления сложной гуманистической педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне. В реализации функций управления существуют противоречия: субъект управления в состоянии теоретически осмыслить требования к оптимизации своей управленческой деятельности, но вместе с тем он в большинстве ситуаций не знает, как этого добиться на практике. Снять указанное противоречие мы считаем возможным при условии активного включения всех субъектов управления в осуществление регулятивно-коррекционной функции. Кроме того, следует понимать, что коррекция невозможна без установления причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах. Признаками таких отклонений могут быть необоснованно составленные планы и ошибки в них, слабость прогнозов, отсутствие нужной и своевременной информации, ошибки в принятых решениях, плохое исполнение, недостатки в системе контроля и оценки результатов и др. Эффективность организационного регулирования измеряется, прежде всего, тем, насколько рационально удается с его помощью организовать процессы, подлежащие управлению. В этом направлении результативными являются дни диагностики, регулирования и коррекции, которые широко используются для осуществления мониторинга жизнедеятельности сельской школы и социально-образовательного комплекса. Итак, концептуальные основания модели сельского социальнообразовательного комплекса как система ценностей, целей, принципов, подходов и функций в обобщенном виде могут быть представлены следующими теоретическими положениями: всем участникам в едином образовательном пространстве социальнообразовательного комплекса обеспечивается возможность выбора педагогически организованных сообществ детей и взрослых для их полноценного интеллектуального, духовного и физического развития, для 128 |
Методы, закладываемые в структуру организационно-исполнительской деятельности должны учитывать специфичность объекта и субъекта управления в системе взаимодействий (отношений) и разделяться по целенаправленности (прямые и опосредованные), по формам (индивидуальные и коллективные), по способам, средствам и воздействиям (моральные, материальные, дисциплинарные и др.). К основным направлениям повышения эффективности реализации данной функции мы относим реализацию личностно-ориентированного подхода к организации деятельности; научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей всех участников культурно-образовательного центра "Гармония"; рациональную организацию труда; формирование относительно автономных систем внутришкольного управления. С данной функцией тесно связана регулятивно-коррекционная, которую можно определить как вид деятельности по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления сложной гуманистической педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне. При осуществлении диссертационного исследования нами был выявлен ряд противоречий и трудностей в реализации данной функции. Первое противоречие это между функциями организации и регулирования. Функция организации в определенной степени отражает целенаправленное функционирование сельской школы в конкретных условиях. Задача функции регулирования и коррекции состоит в том, чтобы поддерживать тот или иной уровень общеобразовательной организации в конкретнойситуации. Но как только ситуация изменяется, функция регулирования нарушает стабильность организационной структуры, приводя ее в соответствие с новыми условиями. Еще одно противоречие обусловлено тем, что наш субъект управления в состоянии теоретически осмыслить требования к оптимизации своей управленческой деятельности, вместе с тем он в большинстве ситуаций не знает, как этого добиться на практике. Снять указанное противоречие мы считаем 108 возможным при условии активного включения всех субъектов управления в осуществление регулятивно-коррекционной функции. Кроме того, следует понимать, что коррекция невозможна без установления причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах. Признаками таких отклонений могут быть необоснованно составленные планы и ошибки в них, • » * слабость прогнозов, отсутствие нужной и своевременной информации, ошибки в принятых решениях, плохое исполнение, недостатки в системе контроля и оценки результатов, жизнедеятельности культурно-образовательного центра "Гармония". Эффективность организационного регулирования измеряется, прежде всего, тем, насколько рационально удается с его помощью организовать процессы, подлежащие управлению. В этом направлении результативными являются дни диагностики, регулирования и коррекции, которые мы широко использовали для осуществления мониторинга жизнедеятельности сельской школы в период ее реорганизации в культурно-образовательный центр "Гармония". Итак, концептуальные основания модели культурно-образовательного центра "Гармония" как система ценностей, целей, принципов, подходов и функций, в обобщенном виде может быть представлена следующими теоретическими положениями: — учителям и школьникам в едином образовательном пространстве культурно-образовательного центра "Гармония” обеспечивается возможность выбора педагогически организованных сообществ детей и взрослых (мир детства) для их полноценного интеллектуального, духовного и физического развития, для обогащения их опыта созидательной жизни, для формирования положительного отношения к сельскому образу жизни; — культурно-образовательная деятельность учителей и школьников это единство следующих ее видов: 109 |