|
обогащения их опыта созидательной жизни, для формирования положительного отношения к сельскому образу жизни; культурно-образовательная деятельность взрослых и детей это единство следующих ее видов: • познавательно-мировоззренческий, проявляющийся в познании, осмыслении и понимании (интерпретации) мира: природы, культуры, другого, себя самого; • духовно-нравственный, проявляющийся в поиске смысла жизни, ценностном самоопределении, осуществлении духовного планирования, совершении нравственного поступка, самооценке; • социально-гражданский, проявляющийся в гражданской позиции, конструктивном взаимодействии с людьми, деятельности на благо обществу, умении отстаивать и реализовывать свои права, брать на себя обязанности и нести ответственность за свои действия; • эмоционально-волевой, проявляющийся в многообразных переживаниях, вызванных различными жизненными событиями (обстоятельствами), умении преодолевать трудности, кризисы; • созидательно-преобразовательный, проявляющийся в умениях созидательно преобразовывать знания, природу, культуру, другого, себя самого. Сельские социально-образовательные комплексы на всей территории района имеют примерно одинаковую организационную структуру с более или менее полным перечнем составляющих ее автономных учреждений. Объединенные в блоки-центры, они, как правило, включают: 1. Учебно-воспитательный центр (ясли, детский сад, начальная школа, основная школа, средняя школа, школа обучения взрослых). 2. Учебно-производственный центр (руководители предприятий и ученические производственные бригады по овощеводству, зерноводству, парниковому хозяйству, звероводству, птицеводству, ремонту автомашин 129 |
• познавательно-мировоззренческий, проявляющийся в познании, осмыслении и понимании (интерпретации) Мира: Природы, Культуры, Другого, Себя самого; • духовно-нравственный, проявляющийся в поиске смысла жизни, ценностном самоопределении, осуществлении духовного планирования, совершении нравственного поступка, самооценке; • социально-гражданский, проявляющийся в гражданской позиции, конструктивном воздействии с людьми, деятельности на благо обществу, умении отстаивать и реализовывать свои права, брать на себя обязанности и нести ответственность за свои действия; • эмоционально-волевой, проявляющийся в многообразных переживаниях, вызванных различными жизненными событиями (обстоятельствами), умении преодолевать трудности, кризисы; • созидательно преобразовательный, проявляющийся в умениях созидательно преобразовывать Знания, Природу, Культуру, Другого, Себя самого. 2.2. Содержательно-процессуальная модель управления культурнообразовательным центром. Проанализируем содержание каждой структуры представленной в данной модели (рис.1) и определим механизмы управления ими. Для этого сначала уточним, что мы понимаем под организационной структурой. На наш взгляд, ее можно трактовать как целостную систему, состоящую из звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченную взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. Формирование организационной структуры культурно-образовательного центра «Гармония» нами выполнено в соответствии с теоретическими положениями и закономерностями функционирования сложной нелинейной гуманистической педагогической системы, изложенными в первой главе диссертации. В этой связи решение задачи совершенствования организационной структуры управления мы видим в дальнейшем развитии демократических основ по |