|
и сельхозтехники, сферы обслуживания на селе (торговля, общественное питание, телеателье и др.), строительству и ремонту на селе, добыче полезных ископаемых и др.) 3. Культурно-художественный центр (руководители сельского дома культуры, музыкальной школы, библиотек сельской и школьной, видеостудии, фольклорных кружков и ансамблей, кружков ИЗО, вышивки, шитья, руководители хора, музыкально-вокальных студий, танцевальных кружков и др.) 4. Спортивно-физкультурный оздоровительный центр (руководители спортивных школ, центров, площадок, секций по борьбе, гимнастике, волейболу, баскетболу, массажу, оздоровительным методикам, здоровому образу жизни и др.) 5. Центр социальной помощи, защиты и реабилитации (руководители лечебных учреждений больниц, поликлиник, медпунктов и др. врачи, психологи, социальные педагоги, логопеды, педиатры, осуществляющие диагностику и лечение, оказание социальной, психологической, материальной помощи и т.д.) Необходимо проанализировать содержание деятельности каждой структуры и определить механизмы управления ими. Для этого сначала уточним, что мы понимаем под организационной структурой. На наш взгляд, ее можно трактовать как целостную систему, состоящую из звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченную взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. Формирование организационной структуры сельских социальнообразовательных комплексов нами выполняется в соответствии с теоретическими положениями и закономерностями функционирования сложных нелинейных гуманистических педагогических систем. В этой связи решение задачи совершенствования организационной структуры управления мы видим в дальнейшем развитии демократических основ в управлении (и как принцип государственно-общественного управления, и как систему его 1 3 0 |
• познавательно-мировоззренческий, проявляющийся в познании, осмыслении и понимании (интерпретации) Мира: Природы, Культуры, Другого, Себя самого; • духовно-нравственный, проявляющийся в поиске смысла жизни, ценностном самоопределении, осуществлении духовного планирования, совершении нравственного поступка, самооценке; • социально-гражданский, проявляющийся в гражданской позиции, конструктивном воздействии с людьми, деятельности на благо обществу, умении отстаивать и реализовывать свои права, брать на себя обязанности и нести ответственность за свои действия; • эмоционально-волевой, проявляющийся в многообразных переживаниях, вызванных различными жизненными событиями (обстоятельствами), умении преодолевать трудности, кризисы; • созидательно преобразовательный, проявляющийся в умениях созидательно преобразовывать Знания, Природу, Культуру, Другого, Себя самого. 2.2. Содержательно-процессуальная модель управления культурнообразовательным центром. Проанализируем содержание каждой структуры представленной в данной модели (рис.1) и определим механизмы управления ими. Для этого сначала уточним, что мы понимаем под организационной структурой. На наш взгляд, ее можно трактовать как целостную систему, состоящую из звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченную взаимосвязями в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. Формирование организационной структуры культурно-образовательного центра «Гармония» нами выполнено в соответствии с теоретическими положениями и закономерностями функционирования сложной нелинейной гуманистической педагогической системы, изложенными в первой главе диссертации. В этой связи решение задачи совершенствования организационной структуры управления мы видим в дальнейшем развитии демократических основ по |