Проверяемый текст
Рабинович, Юрий Яковлевич; Управление инновационным процессом формирования культурно-образовательного центра села (Диссертация 2002)
[стр. 132]

так и социально-образовательным комплексом: демократические принципы; дифференцированные режимы труда и отдыха учащихся и взрослых; вариантная система форм учебно-воспитательной деятельности; система соуправления и ученического самоуправления; расширенное взаимодействие с социальной средой.
Как видим, специфика управления связана со значительным расширением сфер деятельности управляющей и управляемой подсистем, увеличением объема информации, необходимой для нормального функционирования целостной системы.
Выход на
субъект-субъектные отношения изменяет и совокупный субъект управления.
В состав такого расширенного субъекта управления входят руководители школ
и сельских учреждений, коллегиальные органы управления, органы ученического самоуправления, представители сельского населения.
Систему управления сельским социально-образовательным 132 комплексом можно проследить через взаимосвязь целевых, содержательных и личностных аспектов каждой подсистемы.
Таблица 2.1.
Цели Функции Содержание деятельности Ответственный 1
2 3 4 1.
Сформировать базисный уровень образования, устойчивую потребность
в самообразовании у школьников, понимание своей роли в сельском социуме у взрослых.
Обучение, воспитание, развитие Формирование банка данных о состоянии учебно-воспитательного процесса, методической работе, исполнении протоколов педсоветов и совещаний при директоре и производственных совещаний, выполнении государственных программ,
программ обучения взрослых на селе.
Зам.
директора но учебновоспитательной работе
[стр. 112]

форм учебно-воспитательной деятельности; система coyправления и ученического самоуправления; расширенное взаимодействие с социальной средой.
Как видим, специфика управления связана со значительным расширением сфер деятельности управляющей и управляемой подсистем, увеличением объема информации, необходимой для нормального функционирования целостной системы.
Выход на
субъектно-субъектные отношения изменяет и совокупный субъект управления.
В состав такого расширенного субъекта управления входят руководители школы,
коллегиальные органы управления, органы ученического самоуправления.
В соответствии с логикой изложенной выше, начнем анализ жизнедеятельности каждой структуры модели культурно-образовательного центра «Гармония» (рис.
1) с основной ее структуры сельской общеобразовательной школы, которая состоит: 1.Начальная школа-развитие творчества (1-4-е кл.)-1 ступень.
2,Основная школа-становления личности (5-9 кл.)-П ступень.
3.Средняя школа-выбора и самоопределения (10-11 кл.)-Ш ступень.
4.Школа обучения взрослых IV ступень.
В начальной школе обучаются дети в возрасте 7 1 1 лет.
Педагогический коллектив начальной школы ставит и решает такие задачи как: 1.Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование его самостоятельности.
2.Развитие интеллекта на основе современных и традиционных программ обучения.
3.Формирование потребностей ребенка в творческой деятельности.
4.Развитие художественно-эстетических способностей детей.
5.Воспитание общительности, умения ребенка сотрудничать с детьми в классном коллективе.
6.Приобщение де тей к природе, воспитание экологической культуры.


[стр.,114]

3.Организовать грамотное половое воспитание юношей и девушек.
Деятельность школы обучения взрослых связана с решением трех задач: 1.Осуществление различных видов образовательных услуг для профессионального обучения и общекультурного развития молодежи и взрослого населения в условиях сельской местности.
2.Удовлетворение индивидуальных образовательных и социокультурных потребностей жителей поселка, предоставление им дополнительных возможностей для свободного и творческого развития.
3.
Консультирование жителей села по социально-правовым вопросам.
Систему управления сельской средней общеобразовательной школой четырех ступеней можно представить в виде таблицы, в которой прослеживается реализация концептуальных оснований через взаимосвязь целевых, содержательных и личностных аспектов каждой подсистемы школы.
Таблица 1.
Цели Функции Содержание деятельности Ответственный 1.
Сформировать базисный уровень образования, устойчивую потребность
к самообразованию.
Обучение, воспитание, развитие.
Формирование банка данных о состоянии учебно-воспитательного процесса, методической работе, исполнении протоколов педсоветов и совещаний при директоре и производстве нных совещан ий, выполнении государственных программ.

Зам.
директора по УВР 2.
Сформировать у учителя потребность непрерывного профессиональног о роста как условие достижения эффективности результатов образования в школе.
1 Научнометодическое обеспечение Формирование банка данных о ПГ10, новых исследованиях в области педагогики, дидактики, психологии; научно-методического материала о состоянии работы в школе, договорах.
формировании ближайших и перспективных целей по развитию форм, методов и средств развития УВП, научнометодической деятельности коллектива, отдельных учителей.
Совместно с МО определение зоны ближайшего развития УВП (по параллелям, классам, предметам), прогнозирование развития научнометодической деятельности коллектива и отдельных учителей.
Зам.
директора по НМР 114

[Back]