так и социально-образовательным комплексом: демократические принципы; дифференцированные режимы труда и отдыха учащихся и взрослых; вариантная система форм учебно-воспитательной деятельности; система соуправления и ученического самоуправления; расширенное взаимодействие с социальной средой. Как видим, специфика управления связана со значительным расширением сфер деятельности управляющей и управляемой подсистем, увеличением объема информации, необходимой для нормального функционирования целостной системы. Выход на субъект-субъектные отношения изменяет и совокупный субъект управления. В состав такого расширенного субъекта управления входят руководители школ и сельских учреждений, коллегиальные органы управления, органы ученического самоуправления, представители сельского населения. Систему управления сельским социально-образовательным 132 комплексом можно проследить через взаимосвязь целевых, содержательных и личностных аспектов каждой подсистемы. Таблица 2.1. Цели Функции Содержание деятельности Ответственный 1 2 3 4 1. Сформировать базисный уровень образования, устойчивую потребность в самообразовании у школьников, понимание своей роли в сельском социуме у взрослых. Обучение, воспитание, развитие Формирование банка данных о состоянии учебно-воспитательного процесса, методической работе, исполнении протоколов педсоветов и совещаний при директоре и производственных совещаний, выполнении государственных программ, программ обучения взрослых на селе. Зам. директора но учебновоспитательной работе |
форм учебно-воспитательной деятельности; система coyправления и ученического самоуправления; расширенное взаимодействие с социальной средой. Как видим, специфика управления связана со значительным расширением сфер деятельности управляющей и управляемой подсистем, увеличением объема информации, необходимой для нормального функционирования целостной системы. Выход на субъектно-субъектные отношения изменяет и совокупный субъект управления. В состав такого расширенного субъекта управления входят руководители школы, коллегиальные органы управления, органы ученического самоуправления. В соответствии с логикой изложенной выше, начнем анализ жизнедеятельности каждой структуры модели культурно-образовательного центра «Гармония» (рис. 1) с основной ее структуры сельской общеобразовательной школы, которая состоит: 1.Начальная школа-развитие творчества (1-4-е кл.)-1 ступень. 2,Основная школа-становления личности (5-9 кл.)-П ступень. 3.Средняя школа-выбора и самоопределения (10-11 кл.)-Ш ступень. 4.Школа обучения взрослых IV ступень. В начальной школе обучаются дети в возрасте 7 1 1 лет. Педагогический коллектив начальной школы ставит и решает такие задачи как: 1.Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование его самостоятельности. 2.Развитие интеллекта на основе современных и традиционных программ обучения. 3.Формирование потребностей ребенка в творческой деятельности. 4.Развитие художественно-эстетических способностей детей. 5.Воспитание общительности, умения ребенка сотрудничать с детьми в классном коллективе. 6.Приобщение де тей к природе, воспитание экологической культуры. 3.Организовать грамотное половое воспитание юношей и девушек. Деятельность школы обучения взрослых связана с решением трех задач: 1.Осуществление различных видов образовательных услуг для профессионального обучения и общекультурного развития молодежи и взрослого населения в условиях сельской местности. 2.Удовлетворение индивидуальных образовательных и социокультурных потребностей жителей поселка, предоставление им дополнительных возможностей для свободного и творческого развития. 3. Консультирование жителей села по социально-правовым вопросам. Систему управления сельской средней общеобразовательной школой четырех ступеней можно представить в виде таблицы, в которой прослеживается реализация концептуальных оснований через взаимосвязь целевых, содержательных и личностных аспектов каждой подсистемы школы. Таблица 1. Цели Функции Содержание деятельности Ответственный 1. Сформировать базисный уровень образования, устойчивую потребность к самообразованию. Обучение, воспитание, развитие. Формирование банка данных о состоянии учебно-воспитательного процесса, методической работе, исполнении протоколов педсоветов и совещаний при директоре и производстве нных совещан ий, выполнении государственных программ. Зам. директора по УВР 2. Сформировать у учителя потребность непрерывного профессиональног о роста как условие достижения эффективности результатов образования в школе. 1 Научнометодическое обеспечение Формирование банка данных о ПГ10, новых исследованиях в области педагогики, дидактики, психологии; научно-методического материала о состоянии работы в школе, договорах. формировании ближайших и перспективных целей по развитию форм, методов и средств развития УВП, научнометодической деятельности коллектива, отдельных учителей. Совместно с МО определение зоны ближайшего развития УВП (по параллелям, классам, предметам), прогнозирование развития научнометодической деятельности коллектива и отдельных учителей. Зам. директора по НМР 114 |