|
труду, познанию, самому себе. Реализация данного принципа позволяет преобразовать каждый момент совместной деятельности в проживании ценностных отношений: решение учебных задач в поиск истины, решение практических задач в стремление к красоте, реальному результату. Данный принцип служит основанием развития ценностного сознания. Принцип субъектности, учитывающий образовательные цели, предполагает максимальное содействие развитию способности учащихся сознавать себя в связях с другими людьми и окружающим миром, осмысливать свои действия и предвидеть их последствия как для других, так и для себя. Фактически этот принцип служит основой для развития ответственности личности, осуществляющей выбор. Основным способом его реализации является диалог, исключающий жесткий приказ и слепое послушание, зато усиливает роль этикета во взаимоотношениях педагогидети, взрослые-дети, взрослые-дети-взрослые. Принцип системности реализуется в определенной последовательности и поэтапности управленческих действий становления и развития вариативных малых групп. Субъектами управления выступают педагоги и школьники, руководители и сельское население, а их действия представляют определенный алгоритм организации вариативных малых групп. Алгоритм включает взаимосвязанные действия: создание условий каждому субъекту образовательного процесса для участия в групповой деятельности; оказание помощи в налаживании механизма группового взаимодействия; оказание помощи в оперативном наращивании опыта осуществления групповой деятельности; оказание помощи и участие в анализе, обобщении и оценке результатов деятельности. Каждое действие данного алгоритма связано с этапами осуществления конкретной деятельности вариативной малой группы: возбуждение интереса и формирование отношения к деятельности; совместная организация 159 |
Реализация целей построения организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды Войсковицкой сельской гимназии осуществлена на основе принципов, обусловлештых социокультурологическим подходом, интегрирующим теоретические положения гуманистической педагогики, психологии, управления качеством образования (см. главу I). К ним относятся принципы: целостности, ориентация на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности и коллегиальности, рефлексивности. Принцип целостности предполагает, во-первых, организацию жизнедеятельность всех субъектов образовательного процесса как единое социальное пространство, в котором осуществляется реальная индивидуальная и коллективная жизнь. Вовторых, единство обучения, воспитания и развития как образовательное пространство личности, где культивируется, аккумулируется и реализуется материальнопредметная, деятельностная и отношенческая культура субъектов образовательного процесса. Принцип ориентации на ценностные отношения означает постоянство профессионального внимания педагогов через слово и дело на отношения гимназистов к ценностным основам жизни: к человеку, природе, обществу, труду, познанию. Реализация данного принципа позволяет преобразовать каждый момент совместной деятельности в проживании ценностных отношений: решение учебных задач в поиск истины, дизайн-мастер класс в стремление к красоте, гимназическое научное общество (ГНОМ) в интерес к индивидуальности. Данный принцип служит основанием развития ценностного сознания гимназиста. Принцип субъектности. учитывающий образовательные цели, предполагает максимальное содействие развитию способности гимназистов сознавать себя в связях с другими людьми и окружающим миром, осмысливать свои действия и предвидеть их последствия как для других, так и для себя. Фактически этот принцип слу жит основой для развития ответственности личности, осуществляющей выбор. Основным способом его реализации является диалог, исключающий жесткий приказ и слепое послушание, зато усиливает роль этикета во взаимоотношениях «педагогдети», отмечает Н.Е. Щуркова [43] Принцип системности реализуется в определенной последовательности и поэтапности управленческих действий становления и развития вариативных малых групп. Субъектами управления выступают педагоги, а их действия представляют определенный алгоритм организации вариативных малых групп. Алгоритм включает взаимосвязанные действия: создание условий каждому субъекту образовательного процесса для участия в групповой деятельности; оказание помощи в налаживании механизма группового взаимодействия; оказание помощи в оперативном наращивании опыта осущесгвления групповой деятельности; оказание помощи и участие в анализе, обобщении и оценке результатов деятельности. Каждое действие данного алгоритма связано с этапами осуществления конкретной деятельности вариативной малой группы: возбуждение интереса и формирование отношения к деятельности; совместная организация деятельности; осуществление деятельности; оценка результатов деятельности и взаимоотношений. Данные действия и этапы реализуются в организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии: в организационной структуре управления, функциональные подразделения которой координируют различные виды и содержание групповой деятельности. 9 9 |