осуществление этих действий субъекта полностью зависит от того, как они интерпретированы и поняты. То есть совместные мыслительные действия насыщаются своеобразным субъектно-личностным содержанием с характерными для него эмоционально-ценностными, волевыми и мнемическими качествами. Из многообразия способов интерсубъектной мыслительной деятельности в качестве средств согласования нами приняты наиболее универсальные из них. К ним относятся: диалог, игра и понимание, лежащие в основании всей пирамиды общения, отличающиеся особой интерсубъектной связностью, правилами и регулярностью. При этом диалогическое мышление содержит элементы игровых действий и актов понимания. Точно также игровое мышление осуществляется в диалоговых формах и предполагает взаимопонимание, а способы понимания строятся с помощью игровых и диалогических средств. Такое понимание принципа позволило использовать диалоги и игры в качестве способов согласования личностных и групповых видов деятельности. При этом формами согласования становятся разнообразные виды диалога: дискуссия, семинары, конкурс проектов, научнометодический совет, творческие мастерские, презентация идей и т.д. 161 |
Принцип самоорганизации и саморазвития воплощается в интерсубъектной деятельности: коллективном мышлении, общении, в основе которых лежат диалог, игра, понимание. Этим принципом опосредуется развитие отношений в группе на основе совместной познавательной и практической деятельности, которая служит естественным условием «выращивания» единомышленников и их ценностного пространства. Группа становится сплоченной, организованной, превращаясь в коллектив как совокупный субъект деятельности и общения, вступая в управленческое взаимодействие планирование, регулирование, рефлексирование. Принцип согласованности тесно связан с предыдущим и раскрывает процедурную сторону саморазвития творческих групп и их взаимодействие. Этот принцип пронизывает процесс становления и функционирования вариативных творческих групп как согласование индивидуальных и коллективных правил коммуникации, ценностей, мотивов, целей, хода и результатов в совместной деятельности внутри групп и между группами. Решение содержательных задач развития нашего экспериментального образовательного учреждения требовало совместной интеллектуальной деятельности, которая рассматривается в психологии как интерсубъектная. Процесс такой деятельности характеризуется отношениями взаимодействия субъектов и воздействия друг на друга. Следовательно, этот процесс выражает разнообразные ситуации общения, в которых действия одного субъекта приобретают смысл при соотнесении их с действиями другого; осуществление этих действий субъекта полностью зависит от того, как они интерпретированы и понятны. То есть совместные мыслительные действия насыщаются своеобразным субъектно-личностным содержанием с характерными для него эмоционально-ценностными, волевыми и мнемическими качествами. Из многообразия способов интерсубъектной мыслительной деятельности в качестве средств согласования нами приняты наиболее универсальные из них. К ним относят ся: диалог, игра и понимание, лежащие в основании всей пирамиды общения, отличаясь особой интерсубъектной связностью, правилами и регулярностью. При этом диалогическое мышление содержит элементы игровых действий и актов понимания. Точно также игровое мышление осуществляется в диалоговых формах и предполагает взаимопонимание, а способы понимания строятся с помощью игровых и диалогических средств. Такое понимание принципа позволило использовать диалоги и игры в качестве способов согласования личностных и групповых видов деятельности. При этом формами согласования становятся разнообразные виды диалога: дискуссия, дискурсия, семинары, конкурс проектов, научно-методический совет, творческие мастерские, презентация идей и т.д. Принцип отражения фиксирует перенос качества элементов социокультурной среды на качество процесса и результата образования. Принцип коллегиальности характеризует, с одной стороны, способ принятия решений в организации жизнедеятельности субъектов образовательного процесса. С другой, отражает процесс коллективного созидания социокультурной среды Войсковицкой сельской гимназии на основе совместной деятельности, сотворчества (см. приложение 12). Он проявляется в таких формах коллективного принятия реализации и оценке решений как расширенный (Большой) педсовет (родители и старшеклассники), совет справедливых, совет гимназии, совет коллективных творческих дел и т.д. Принцип рефлексивности. Выделенные принципиальные основы отражают научно-обоснованные правила и положения организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии. |