|
школе и групповой деятельности, анализ которых позволил установить степень влияния качества сельской социокультурной среды на качество образовательного процесса в школе. Содержание данных этапов является содержанием становления и развития групповой деятельности как управляемого процесса и позволяет выделить входной, текущий, оперативный и выходной контроль в составе критериального компонента технологии становления и функционирования вариативных малых групп. Эти виды контроля представляют собой четырехуровневую иерархию обратных связей (ОС), обеспечивающих управление формированием сельских социально-образовательных комплексов и качеством образования в сельской школе на основе информации о состоянии образовательного процесса и вариативных малых групп в сельском социуме. Контроль формирования сельских социально-образовательных комплексов и качества образовательного процесса в школе представляет собой несколько этапов: у Подготовительно-мотивационный этап: диагностика интересов, потребностей, готовности к инновационной деятельности всех субъектов социально-образовательного комплекса; Мотивационный этап: проектирование модели качества образования сельской школы и качества сельской социокультурной среды; Формирующий этап: реализация модели качества образования сельской школы и сельского социально-образовательного комплекса; Стабилизирующий этап: реализация образовательного, профессионального и личностного потенциала субъектов деятельности социально-образовательного комплекса. Текущий контроль служит для корректировки учебных программ, технологий и т.д. Вместе с тем на основании информации данного вида контроля были сделаны выводы о необходимости целенаправленного управления всеми подсистемами сельского социально-образовательного 164 |
Следующий этап этап реализации образовательной модели как целенаправленный процесс формирования социокультурной среды гимназии, как организация многоролевой деятельности субъектов под руководством должностных лиц, организующих внутригрупповые и межгрупповые взаимодействия. Группы этого периода характеризуются как ассоциации, решающие отдельные задачи или их части. Особая роль данного этапа состояла в том, что участники образовательного процесса приобретали опыт организации совместной деятельности, возможность сопоставить предметные результаты коллективных усилий с исходными представлениями первого этапа. Таким образом, они приобретали ценный первоначальный индивидуальный и групповой опыт целенаправленной деятельности. В этот период постепенно стабилизируется организационная и функциональная структура управления социокультурной средой как координация внутри и межгруппового взаимодействия. Заключительным этапом одного из циклов управления качеством образования в сельской гимназии является реализация образовательного, профессионального и личностного потенциалов субъектов образовательного процесса. Этот период связан с организацией групповой рефлексии с одновременной стабилизацией вариативных малых групп педагогов , учеников и родителей. Именно данный этап дал возможность осуществить сбор и накопление информации о результирующих параметрах образовательного процесса и групповой динамике, анализ которых позволил установить степень влияния качества социокультурной среды на качество образовательного процесса. Содержание данных этапов является содержанием становления и развития групповой деятельности как управляемого процесса и позволяет выделить входной, текущий, оперативный и выходной контроль в составе критериального компонента технологии становления и функционирования вариативных малых групп. Эти виды контроля представляют собой четырехуровневую иерархию обратных связей (ОС), обеспечивающих управление формированием социокультурной сре Текущий контроль осуществляется по каналам ОС 1,2;1,3 и 1,4 и служит для корректировки учебных программ, технологий и т. д. Вместе с тем на основании информации данного вида контроля были сделаны выводы о необходимости целенаправленного формирования социокультурной среды. Стихийный характер объединения групп стал управляемым процессом. Оперативный контроль оп контуру ОС 3 представляет информацию о ряде процессуальных характеристик становления вариативных групп на основе разнообразной совместной деятельности и взаимодействия, а также текущих показателей состояний качества. Выходной контроль (контроль по результирующим групповой динамики и образовательного процесса) осуществляется по контуру ОС 4, но вместе с тем представление о процессах составляет также информация первого и второго уровней ОС. Итогом выходного контроля является оценка эффективности модели формирования социокультурной среды как совершенного цикла управления качеством образования в сельской гимназии. Во всех четырех видах контроля нами использовались различные показатели, объединенные общностью критерия общественно целесообразное качество образовательного процесса. Все многообразие показателей качества образовательного процесса относится к пяти компонентам, характеризующими систему качества образования: 1. Качество документированной образовательной модели учебные планы, программы, технологии, адекватные модельные характеристики выпускников, научно-методическое обеспечение и т. д. |