|
комплекса. Стихийный характер деятельности отдельных групп стал управляемым процессом. Оперативный контроль представляет информацию о ряде процессуальных характеристик становления вариативных групп на основе разнообразной совместной деятельности и взаимодействия, а также текущих показателей состояний качества. Выходной контроль контроль по результирующим показателям групповой деятельности и образовательного процесса. Итогом выходного контроля является оценка эффективности модели сельского социальнообразовательного комплекса как завершенного цикла управления качеством образования сельских школьников. Во всех видах контроля нами использовались различные показатели, объединенные общностью критерия общественно целесообразное качество образовательного и воспитательного процессов. Все многообразие показателей можно свести к нескольким компонентам: 1. Качество документированной сельской образовательной модели учебные планы, программы, технологии, адекватные модельные характеристики выпускников, научно-методическое обеспечение и т. д. 2. Качество отношений педагогов как поставщиков образовательных и воспитательных услуг к своей деятельности, ученикам, родителям, друг к другу, селянам, делу. 3. Качество отношений учеников к познавательно-практической деятельности, к учителям, родителям, друг к другу, совместным делам, сельским жителям, сельскому образу жизни. 4. Динамика мотивационной деятельности и взаимодействия как внутри, так и вне школы. 5. Непрерывное совершенствование и развитие у педагогов представлений об управлении совместной деятельностью в школе и на селе. Вместе с тем задача оценки эффективности организационнопедагогической модели управления сельским социально-образовательным 165 |
Текущий контроль осуществляется по каналам ОС 1,2;1,3 и 1,4 и служит для корректировки учебных программ, технологий и т. д. Вместе с тем на основании информации данного вида контроля были сделаны выводы о необходимости целенаправленного формирования социокультурной среды. Стихийный характер объединения групп стал управляемым процессом. Оперативный контроль оп контуру ОС 3 представляет информацию о ряде процессуальных характеристик становления вариативных групп на основе разнообразной совместной деятельности и взаимодействия, а также текущих показателей состояний качества. Выходной контроль (контроль по результирующим групповой динамики и образовательного процесса) осуществляется по контуру ОС 4, но вместе с тем представление о процессах составляет также информация первого и второго уровней ОС. Итогом выходного контроля является оценка эффективности модели формирования социокультурной среды как совершенного цикла управления качеством образования в сельской гимназии. Во всех четырех видах контроля нами использовались различные показатели, объединенные общностью критерия общественно целесообразное качество образовательного процесса. Все многообразие показателей качества образовательного процесса относится к пяти компонентам, характеризующими систему качества образования: 1. Качество документированной образовательной модели учебные планы, программы, технологии, адекватные модельные характеристики выпускников, научно-методическое обеспечение и т. д. 2. Качество отношений педагогов как поставщиков образовательных услуг к своей деятельности, ученикам, родителями друг к другу. 3. Качество отношений учеников к познавательно-практической деятельности, к учителям, родителям, к друг другу. 4. Динамика мотивационной деятельности и взаимодействия. 5. Непрерывное профессиональное развитие педагогов и совершенствование профессиональной деятельности. Вместе с тем задача оценки эффективности организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии дает возможность в качестве основных выделить обобщенные критерии 2, 3, 4. Данные критерии представлены следующими группами показателей: 1. Результативность обучения выпускников. 2. уровень самочувствия учеников гимназии 1, 2 и 3 ступеней; развитие мотиваций достижения успеха (10-11 класс) (методика А. Михробиана). удовлетворенность учителей отношениями; развитие ценностных ориентаций. 3. направленность личности; развитие групповых отношений. В январе 2001 года аттестационной комиссией комитета общего и профессионального образования было опрошено 69 учащихся 10 и 11 классов, 32 родителя (со 2 по 11 класс) и 36 педагогов. Ценностный мир старшеклассников изучался с помощью вопроса: «Какие материальные и духовные ценности являются для вас сегодня наиболее значимы?» Ответы сгруппированы в блоки (в % от общего количества) и представляют следующую структуру ценностных ориентаций старшеклассников: 1. социально-культурные ценности 55,9% |