|
учителей личностной самоориентацией (83%), их удовлетворенностью отношениями: с учащимися 85%, с коллегами 85%, с родителями 73%, с администрацией школы и села 87%, а также результатами эксперимента 83%. В школах района ежегодно проводятся опросы, позволяющие выявить отношение учащихся к семье, отцу, матери, к себе, к прошлому, будущему, учебе, школе. Как правило, в опросе принимает участие не менее 120 человек. Положительное отношение к семье возросло с 30% 1998 г. до 54% 2003 г. Интересно, что отношение к отцу и матери, во-первых, неодинаково, во-вторых, процесс формирования сельских социально-образовательных комплексов, а точнее, включение родителей в этот процесс, позитивно изменило эти отношения. Так, позитивное отношение к отцу высказали 26% 1998 г., показатель увеличивается в 2003 г. —уже 57% учеников положительно оценивают роль отца. К матерям школьники относятся лучше. Так, 35% (1998 г.) отметили положительную роль мамы в своей жизни, а в 2003 г. таких детей уже было 60%. Позитивное изменение отношений школьников к учителям и одноклассникам мы также связываем с процессом становления сельских социально-образовательных комплексов. Так, например, утверждение: «Наши педагоги соответствуют моему представлению об идеальном учителе» в 1998 г. выбрали 42% школьников, а в 2003 г. уже 64%. Утверждение: «Мои одноклассники это люди, с которыми мне интересно» в 1998 г. выбрали 44% учеников, а в 2003 г. 59%. Развитие ценностных ориентаций мы связываем в нашем исследовании с развитием мотивации жизненной активности и отношений, то есть тех свойств личности, которые формируются в процессе активной социальной деятельности. Поэтому оценка эффективности организационнопедагогической модели с позиций развития ценностных ориентаций осуществлена на прямом ранжировании списка ценностей. Приведем 168 |
Таблица № 11 ступени образования чувствуют себя комфортно в гимназии 1994 1999 1 ступень 70% 81% 2 и 3 ступень 48% 79% Как видим из таблицы, чувство комфортности в гимназии наблюдается у значительной части учеников. Эти данные не противоречат данным аттестационной комиссии 2001 года, где этот показатель 87,8%. Кроме того, эффективность организационно-педагогической модели подтверждается, с нашей точки зрения, степенью удовлетворенности учителей личностной самоориентацией (83%), их удовлетворенностью отношениями: с учащимися 85%, с коллегами 85%, с родителями 73%, с администрацией 87%, а также результатами эксперимента 83%. В гимназии ежегодно проводились опросы, позволяющие выявить отношение учащихся 10-11 классов к семье, отцу, матери, к себе, к прошлому, будущему, учебе, школе. Как правило, в опросе принимало участие не менее 120 человек (приложение). Положительное отношение к семье возросло с 30% 1991г. до 54% 2000г. Интересно, что отношение к отцу и матери во-первых, неодинаково, во-вторых, процесс формирования социокультурной среды, а точнее включение родителей в этот процесс позитивно изменили эти отношения. Так, позитивное отношение к отцу высказали 26% 1991г., показатель сохранялся до 1994г., с 1995 года показатель увеличивается и в 2000г. уже 57% учеников положительно оценивают роль отца. К матерям гимназисты относятся лучше. Так, 35% 1991г. отметили положительную роль мамы в своей жизни, а в 1999г. таких детей было уже 60%. Позитивное изменение отношений гимназистов к учителям и одноклассников мы также связываем с процессом становления социокультурной среды. Так, например, утверждение: «Наши педагоги соответствуют моему представлению об идеальном учителе» в 1995г. выбрали 42% гимназистов, а в 2000г. уже 64%. Утверждение: «Мои одноклассники это люди, с которыми мне интересно» в 1995г. выбрали 44% учеников, а в 2000г. 49%. Развитие ценностных ориентаций мы связываем в нашем исследовании с развитием мотивации жизненной активности и отношений, т.е. тех свойств личности, которые формируются в процессе активной социальной деятельности. Поэтому оценку эффективности организационно-педагогической модели с позиций развития ценностных ориентаций осуществлена с помощью методики М. Рокича (168, с.112-120(, основанная на прямом на прямом ранжировании списка ценностей. Приведем сравнение результатовтестирования педагогов, родителей и учеников, проведенного в 1994 и 1999 годах. В тестировании приняли участие выпускники 11 классов (бОчеловек), родители (63), учителя (52). Таблица №12 Ценностные ориентации в % (список А) учителя, %выбор родители гимназисты 1994 1999 1994 1999 1994 1999 Ценности как конечная цель Активная деятельная жизнь Жизненный опыт, мудрость Здоровье 100 100 100 100 Интересная работа Любовь |