|
сравнение результатов тестирования педагогов, родителей и учеников, проведенного в 1998 и 2003 годах. В тестировании приняли участие выпускники 11 классов (60 человек), родители (63), учителя (52). Неизменно ценными являются здоровье, любовь, развитие физическое и духовное (91-100%), счастливая семейная жизнь и интересная работа (8590%), материальная обеспеченность (90-100%), активная деятельная жизнь, жизненный опыт, мудрость представляют ценность для 56-73%, свобода и наличие хороших друзей 43-45%, уверенность в себе и творчество 4052%, познание 11-22%, общественное признание 19-24%. Для оценки групповых отношений нами использовалась экспрессметодика изучения социально-психологического климата в группе. Методика дает возможность выявить когнитивный, эмоциональный, поведенческий компонент отношений в группе. В качестве признака эмоционального компонента рассматривался критерий привлекательности группы, поведенческий компонент определился критерием «желание работать и общаться в данной группе», основным критерием когнитивного компонента избрана переменная «знание-незнание особенностей членов группы». Опросу были подвергнуты вариативные малые группы родителей сельских жителей, учителей, учеников. По каждому компоненту наблюдается разброс оценок, который обусловлен индивидуальными оценками членов группы, но все они в пределах от 0,33 до 1, что в целом характеризует отношения в группах как благоприятные. Члены групп хорошо знают особенности своих партнеров по работе в группах (0,52-0,9), все они друг другу привлекательны (0,33-0,8) и, наконец, они хотят работать в группах такого состава (0,5-0,9). Таким образом, все приведенные показатели свидетельствуют, что организационно-педагогическая модель управления сельским социальнообразовательным комплексом эффективна, так как за период ее реализации повысилась результативность обучения, изменились позитивно ценностные 1 6 9 |
Результаты ориентационного анкетирования в % Таблица №13 Ученики ориентации Я О Д 8-9 классы 29 35 26 10-11 классы 21 28 51 Ориентация учеников 10-11 классов в большей степени на «дело» подтверждает их инструментальные ценностные предпочтения «образованность,ответственность, самостоятельность». Для оценки групповых отношений нами использовалась «Экспрессметодика»(168с.184( изучения социально-психологического климата в группе. Методика дает возможность выявить когнитивный, эмоциональный, поведенческий компонент отношений в группе. В качестве признака эмоционального компонента рассматривался критерий привлекательности группы, поведенческий компонент определился критерием «желание работать и общаться в данной группе», основным критерием когнитивного компонента избрана переменная «знание-незнание особенностей членов группы». Опросу были подвергнуты вариативные малые группы родителей, учителей, учеников. Оценки по трем компонентам приведены в таблице. * 1 3 9 Обобщенные оценки отдельных компонентов отношений в вариативных группах Таблица №14 # Участники опроса Эмоциональный Когнитивный Поведенческий Группы педагогов 0,6-0,8 0,8-0,9 0,5-0,9 Группы родителей 0,33-0,4 0,6-0,7 0,75-0,8 Группы учеников 0,5-0,7 0,52-0,8 0,61-0,8 По каждому компоненту наблюдается разброс оценок, который обусловлен индивидуальными оценками членов группы, но все они в пределах от 0,33 до 1, что в целом характеризует отношения в группах как благоприятные. Члены групп хорошо знают особенности своих партнеров по работе в группах (0,52 0,9), все они друг другу привлекательны (0,33 0,8) и, наконец, они хотят работать в группах такого состава (0,5 0,9). Таким образом, все приведенные показатели свидетельствуют, что организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды сельской гимназии эффективна, т.к. за период ее реализации повысилась результативность обучения, изменились позитивно ценностные ориентации учеников, их отношение к гимназии, учителям, к самим себе, к родителям и одноклассникам. Кроме того, в позитивной среде групповых отношений к материальнопредметному и социально-поведенческому окружению, направленность их на созидание этого окружения отражает состояние социокультурной среды гимназии в целом. |