|
организация и проведение праздника Победы для ветеранов и жителей села, организация и проведение общественно-полезного труда и субботников по благоустройству территории школы и села; Физкультурно-оздоровительный и спортивный. Это участие детей и взрослых в спортивных секциях и спортивных соревнованиях, клубах по интересам и веселых стартах, беседах по охране здоровья; Нравственно-правовой. Это знакомство взрослых и детей со своими правами и обязанностями, с гражданским, уголовным и семейным Кодексами РФ, другими законами нашей страны; организация самоуправления и его постоянная реализация; Эстетико-игровой. Это организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся и их родителей, проведение тематических занятий по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи, посещение музеев, театров, участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях на уровне района, организация и проведение фольклорного праздника Масленица и др.; Лекционно-образовательный. Это родительские собрания, лектории, индивидуальная работа с родителями и взрослыми на селе; Профессионально-трудовой. Это совместный труд детей и взрослых на своем подворье, своем земельном участке, в ученической производственной бригаде, в качестве стажеров, помощников, практикантов на сельских предприятиях, на общественных работах, в малых группах вместе со взрослыми, педагогами, родителями. Формирование сельских социально-образовательных комплексов обусловлено представлением об изменении образовательной модели школы в сельском социуме. Организационно-педагогическая модель сельского социальнообразовательного комплекса отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности. Целевой компонент модели образовательного процесса в школе 180 |
Выводы по II главе. 1. Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый. Это обусловлено целью опытноэкспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели. 2. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности. 3. Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности. 4. Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов. 5. Основными этапами формирования социокультурной среды являются: подготовительно-ориентирующий, мотивационно-ролевой, итогово-оценочный. Решаемые задачи на каждом этапе обусловливают фазы становления малых групп: подготовительная, мотивационная, формирующая, стабилизирующая. Каждая из фаз характеризует состояние малой группы как диффузная, ассоциация, кооперация, коллектив. 6. Регулирование внутригрупповой и межгрупповой творческой деятельности вариативных малых групп осуществляется с помощью организационной структуры, которая включает пять уровней управления: обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Это дает основание принять , что целостность образовательного процесса обеспечивается социокультурной средой школы, то есть она служит «связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни». Анализ педагогических и экономических исследований позволил установить, что цели, принципы , содержание управления , управленческие технологии направлены на достижение качества образования, то есть на управление качеством. Такое управление представляет собой организацию качества (менеджмент) в каждом элементе системы. При этом каждый элемент системы фиксируется как свойство социокультурной среды, как актуальное состояние её качества, а взаимосвязь этих свойств отражает системное качество образования. Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый. Это обусловлено целью опытно-экспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности. Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности. Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов. Основными этапами формирования социокуль |