|
свидетельствует о целенаправленном формировании сельской социокультурной среды. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности. Основными этапами формирования сельских социальнообразовательных комплексов являются: подготовительно-ориентирующий, мотивационно-ролевой, итогово-оценочный. Регулирование внутригрупповой и межгрупповой творческой деятельности вариативных малых групп осуществляется с помощью организационной структуры, которая включает пять уровней управления: Совет директоров учреждений и организаций села стратегический; заместители директоров тактический; учителя, родители, учащиеся, сельские жители оперативный (самоуправление). Организационная структура воссоздает в себе структуру объекта управления: социокультурную среду сельского социально-образовательного комплекса. Функциональная структура управления и самоуправления отражает алгоритмы деятельности малых групп в сельском социальнообразовательном комплексе. Основными компонентами организационнопедагогической модели управления сельскогим социально-образовательным комплексом является мотивационно-стимулирующий, педагогический, нормативный, организационный, информационный, содержательный и критериальный. Мониторинг становления сельского социально-образовательного комплекса осуществлялся за интеллектуально-духовным и физическим развитием школьников, повышением мастерства и квалификации учителей, состоянием преподавания учебных дисциплин и осуществлением воспитания в процессе обучения и воспитания в школе и на селе, организацией и методикой проведения индивидуальных занятий, консультаций, факультативов, внеклассных мероприятай, за качеством 181 |
Выводы по II главе. 1. Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый. Это обусловлено целью опытноэкспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели. 2. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности. 3. Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности. 4. Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов. 5. Основными этапами формирования социокультурной среды являются: подготовительно-ориентирующий, мотивационно-ролевой, итогово-оценочный. Решаемые задачи на каждом этапе обусловливают фазы становления малых групп: подготовительная, мотивационная, формирующая, стабилизирующая. Каждая из фаз характеризует состояние малой группы как диффузная, ассоциация, кооперация, коллектив. 6. Регулирование внутригрупповой и межгрупповой творческой деятельности вариативных малых групп осуществляется с помощью организационной структуры, которая включает пять уровней управления: обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Это дает основание принять , что целостность образовательного процесса обеспечивается социокультурной средой школы, то есть она служит «связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни». Анализ педагогических и экономических исследований позволил установить, что цели, принципы , содержание управления , управленческие технологии направлены на достижение качества образования, то есть на управление качеством. Такое управление представляет собой организацию качества (менеджмент) в каждом элементе системы. При этом каждый элемент системы фиксируется как свойство социокультурной среды, как актуальное состояние её качества, а взаимосвязь этих свойств отражает системное качество образования. Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый. Это обусловлено целью опытно-экспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности. Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности. Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов. Основными этапами формирования социокуль турной среды являются: подготовительно-ориентирующий, мотивационно ролевой, итогово оценочный. Решаемые задачи на каждом этапе обусловливают фазы становления малых групп: подготовительная, мотивационная, формирующая, стабилизирующая. Каждая из фаз характеризует' состояние малой группы как диффузная, ассоциация, кооперация, коллектив. Регулирование внутршрупповой и межгрупповой творческой деятельности вариативных малых групп осуществляется с помощью организационной структуры, которая включает пять уровней управления: директор стратегический заместители тактический учителя оперативный родители оперативный ученики оперативный Организационная структура воссоздает в себе структуру объекта управления: социокультурную среду гимназии. Технология становления и функционирования вариативных малых групп реализуется организационной и функциональной структурой управления.Функциональная структура отражает алгоритмы деятельности малых групп. Основными компонентами организационно-педагогической модели является мотивационно стимулирующий, педагогический, нормативный, организационный, информативный, содержательный и критериальный. Показатели по основным критериям (2.3.4.) свидетельствуют об эффективности организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии, т.к. за период ее реализации повысилась результативность обучения, позитивно изменились ценностные ориентации и отношение учеников к гимназии, учителям, к самим себе, родителям и одноклассникам. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды переносима в другие образовательные системы, т.к. в ее основе лежит организа |