|
знаний, умений и навыков школьников, качеством преподавательской работы в подразделениях дополнительного образования в структурах социально-образовательного комплекса, за работой детского сада, групп продленного дня, организацией питания, ведением документации. Результаты мониторинга свидетельствуют о позитивной динамике по всем интегративным показателям: уровень воспитанности учащихся повысился с 32 до 62%, количество участников кружков и секций с 50 до 97%, удовлетворенность сельских жителей состоянием социума с 20 до 80%. Показатели по основным критериям свидетельствуют об эффективности предложенной модели управления сельским социальнообразовательным комплексом, так как за период ее реализации повысилась результативность обучения, позитивно изменились ценностные ориентации и отношение учащихся к школе, учителям, к самим себе, родителям, одноклассникам, односельчанам, к общим делам, к сельскому образу жизни. Модель управления сельским социально-образовательным комплексом может быть успешно перенесена в другие образовательные системы, так как в ее основе лежит организация групповой деятельности детей и взрослых, муниципальное управление сочетается с внутришкольным, а также с самоуправлением внутри других структур и малых групп, создавая им условия для развития совместной деятельности и самоуправления на территории сельского поселения. 183 |
директор стратегический заместители тактический учителя оперативный родители оперативный ученики оперативный Организационная структура воссоздает в себе структуру объекта управления: социокультурную среду гимназии. Технология становления и функционирования вариативных малых групп реализуется организационной и функциональной структурой управления. 7. Функциональная структура отражает алгоритмы деятельности малых групп. 8. Основными компонентами организационнопедагогической модели является мотивационно стимулирующий, педагогический, нормативный, организационный, информативный, содержательный и критериальный. 9. Показатели по основным критериям (2.3.4.) свидетельствуют об эффективности организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии, т.к. за период ее реализации повысилась результативность обучения, позитивно изменились ценностные ориентации и отношение учеников к гимназии, учителям, к самим себе, родителям и одноклассникам. 10. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды переносима в другие образовательные системы, т.к. в ее основе лежит организация групповой деятельности и управление внутри между новыми взаимодействиями турной среды являются: подготовительно-ориентирующий, мотивационно ролевой, итогово оценочный. Решаемые задачи на каждом этапе обусловливают фазы становления малых групп: подготовительная, мотивационная, формирующая, стабилизирующая. Каждая из фаз характеризует' состояние малой группы как диффузная, ассоциация, кооперация, коллектив. Регулирование внутршрупповой и межгрупповой творческой деятельности вариативных малых групп осуществляется с помощью организационной структуры, которая включает пять уровней управления: директор стратегический заместители тактический учителя оперативный родители оперативный ученики оперативный Организационная структура воссоздает в себе структуру объекта управления: социокультурную среду гимназии. Технология становления и функционирования вариативных малых групп реализуется организационной и функциональной структурой управления.Функциональная структура отражает алгоритмы деятельности малых групп. Основными компонентами организационно-педагогической модели является мотивационно стимулирующий, педагогический, нормативный, организационный, информативный, содержательный и критериальный. Показатели по основным критериям (2.3.4.) свидетельствуют об эффективности организационно-педагогической модели формирования социокультурной среды сельской гимназии, т.к. за период ее реализации повысилась результативность обучения, позитивно изменились ценностные ориентации и отношение учеников к гимназии, учителям, к самим себе, родителям и одноклассникам. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды переносима в другие образовательные системы, т.к. в ее основе лежит организа |