социокультурной средой, то есть она служит связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни. Анализ педагогических исследований позволил установить, что цели, принципы, содержание муниципального и школьного управления образованием и социально-образовательными комплексами, управленческие технологии направлены на достижение качества сельского образования. Такое управление представляет собой осуществление комплекса задач в каждом элементе системы. Взаимосвязь этих элементов отражает системное качество образования и воспитания сельской молодежи и взрослых. Муниципальное управление социально-образовательными комплексами отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности всех субъектов сельского социума и регулирование этой деятельности. Реализация управления осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности. Концепция муниципального управления сельской школой в период ее модернизации и реструктуризации сети сельских образовательных учреждений построена на идеях устойчивого развития сельской территории и восстановления исторических, духовных, культурно-образовательных и экономических ценностей села. Основные положения концепции представляют понимание того, что человек как духовная личность своими корнями тесно связан с культурно-исторической и географической средой. Ценностно-целевым ядром разработанной концепции является развитие человека. Для полноценного развития растущего человека он включается в культурно-образовательную деятельность не только в школе, но и на территории села. Деятельность эта организуется педагогическим коллективом сельской школы совместно с представителями всех сельских организаций и учреждений и представляет единство видов деятельности: интеллектуального, познавательно-мировоззренческого, духовно187 |
тивная жизненная позиция и ответственность. Педагогическая организация малых групп определяет их развитие от совокупности субъектов до совокупного субъекта на основе динамического функционирования ролевых и межличностных процессов в деятельностном общении. Состояние группы как совокупного субъекта характеризует ее сформированность в соответствии с признаками: ^ совместная деятельность; ^ организован ность; ^ эмоциональное единство; ^ сплоченность; ^ ценностно-ориентированное единство. 9. Психологическим механизмом становления малых групп является согласование интенциональных и инструментальных средств деятельности в универсальных способах общения : диалог, игра, понимание. 10. Взаимозависимость качества социокультурной среды и качества образования просматривается в педагогике как причинно-следственная связь, где первое является условием достижения второго. Это дает основание утверждать , что процесс формирования социокультурной среды присущ процессу образования, качество первого отражается в качестве второго. 11. Реализация идей гуманизации направлена на создание целостного образовательного процесса в котором органично соединяются воспитание и обучение, обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Это дает основание принять , что целостность образовательного процесса обеспечивается социокультурной средой школы, то есть она служит «связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни». 12. Анализ педагогических и экономических исследований позволил установить, что цели, принципы , содержание управления , управленческие технологии направлены на достижение качества образования, то есть на управление качест7 7 Выводы по II главе. 1. Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый. Это обусловлено целью опытноэкспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели. 2. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности. 3. Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности. 4. Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов. 5. Основными этапами формирования социокультурной среды являются: подготовительно-ориентирующий, мотивационно-ролевой, итогово-оценочный. Решаемые задачи на каждом этапе обусловливают фазы становления малых групп: подготовительная, мотивационная, формирующая, стабилизирующая. Каждая из фаз характеризует состояние малой группы как диффузная, ассоциация, кооперация, коллектив. 6. Регулирование внутригрупповой и межгрупповой творческой деятельности вариативных малых групп осуществляется с помощью организационной структуры, которая включает пять уровней управления: обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Это дает основание принять , что целостность образовательного процесса обеспечивается социокультурной средой школы, то есть она служит «связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни». Анализ педагогических и экономических исследований позволил установить, что цели, принципы , содержание управления , управленческие технологии направлены на достижение качества образования, то есть на управление качеством. Такое управление представляет собой организацию качества (менеджмент) в каждом элементе системы. При этом каждый элемент системы фиксируется как свойство социокультурной среды, как актуальное состояние её качества, а взаимосвязь этих свойств отражает системное качество образования. Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый. Это обусловлено целью опытно-экспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели. Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности. Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии. Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности. Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов. Основными этапами формирования социокуль |