Проверяемый текст
Кимков, Валерий Николаевич; Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования (Диссертация 2001)
[стр. 188]

социокультурной средой, то есть она служит связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни.
Анализ педагогических исследований позволил установить, что цели, принципы, содержание
муниципального и школьного управления образованием и социально-образовательными комплексами, управленческие технологии направлены на достижение качества сельского образования.
Такое управление представляет собой
осуществление комплекса задач в каждом элементе системы.
Взаимосвязь этих элементов отражает системное качество образования и воспитания сельской молодежи и взрослых.
Муниципальное управление социально-образовательными комплексами отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности всех субъектов сельского социума и регулирование этой деятельности.
Реализация управления осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности.
Концепция муниципального управления сельской школой в период ее модернизации и реструктуризации сети сельских образовательных учреждений построена на идеях устойчивого развития сельской территории и восстановления исторических, духовных, культурно-образовательных и экономических ценностей села.
Основные положения концепции представляют понимание того, что человек как духовная личность своими корнями тесно связан с культурно-исторической и географической средой.
Ценностно-целевым ядром разработанной концепции является развитие человека.
Для полноценного развития растущего человека он включается в культурно-образовательную деятельность не только в школе, но и на территории села.
Деятельность эта организуется педагогическим коллективом сельской школы совместно с представителями всех сельских организаций и учреждений и представляет единство видов деятельности: интеллектуального, познавательно-мировоззренческого, духовно187
[стр. 77]

тивная жизненная позиция и ответственность.
Педагогическая организация малых групп определяет их развитие от совокупности субъектов до совокупного субъекта на основе динамического функционирования ролевых и межличностных процессов в деятельностном общении.
Состояние группы как совокупного субъекта характеризует ее сформированность в соответствии с признаками: ^ совместная деятельность; ^ организован ность; ^ эмоциональное единство; ^ сплоченность; ^ ценностно-ориентированное единство.
9.
Психологическим механизмом становления малых групп является согласование интенциональных и инструментальных средств деятельности в универсальных способах общения : диалог, игра, понимание.
10.
Взаимозависимость качества социокультурной среды и качества образования просматривается в педагогике как причинно-следственная связь, где первое является условием достижения второго.
Это дает основание утверждать , что процесс формирования социокультурной среды присущ процессу образования, качество первого отражается в качестве второго.
11.
Реализация идей гуманизации направлена на создание целостного образовательного процесса в котором органично соединяются воспитание и обучение, обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений.
Это дает основание принять , что целостность образовательного процесса обеспечивается социокультурной средой школы, то есть она служит «связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни».
12.
Анализ педагогических и экономических исследований позволил установить, что цели, принципы , содержание управления , управленческие технологии направлены на достижение качества образования, то есть на управление качест7 7

[стр.,140]

Выводы по II главе.
1.
Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый.
Это обусловлено целью опытноэкспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели.
2.
Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности.
3.
Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии.
Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности.
4.
Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов.
5.
Основными этапами формирования социокультурной среды являются: подготовительно-ориентирующий, мотивационно-ролевой, итогово-оценочный.
Решаемые задачи на каждом этапе обусловливают фазы становления малых групп: подготовительная, мотивационная, формирующая, стабилизирующая.
Каждая из фаз характеризует состояние малой группы как диффузная, ассоциация, кооперация, коллектив.
6.
Регулирование внутригрупповой и межгрупповой творческой деятельности вариативных малых групп осуществляется с помощью организационной структуры, которая включает пять уровней управления:

[стр.,145]

обеспечивающие развитие не только качества знаний, но и качества творческой рефлексивной деятельности и эмоционально-ценностных отношений.
Это дает основание принять , что целостность образовательного процесса обеспечивается социокультурной средой школы, то есть она служит «связующим звеном между научными знаниями и опытом их применения в реальной жизни».
Анализ педагогических и
экономических исследований позволил установить, что цели, принципы , содержание управления , управленческие технологии направлены на достижение качества образования, то есть на управление качеством.
Такое управление представляет собой
организацию качества (менеджмент) в каждом элементе системы.
При этом каждый элемент системы фиксируется как свойство социокультурной среды, как актуальное состояние её качества, а взаимосвязь этих свойств отражает системное качество образования.
Формирование социокультурной среды гимназии разделяется на два периода: стихийный и управляемый.
Это обусловлено целью опытно-экспериментальной работы, а также традиционным представлением об изменении образовательной модели.
Организационно-педагогическая модель формирования социокультурной среды гимназии отражает два основных аспекта: организацию коллективной творческой деятельности и регулирование этой деятельности.
Целевой компонент модели образовательного процесса свидетельствует о целенаправленном формировании социокультурной среды гимназии.
Его реализация осуществляется на основе принципов: целостности, ориентации на ценностные отношения, субъектности, системности, самоорганизации и саморазвития, отражения, согласованности, коллегиальности и рефлексивности.
Этапы формирования социокультурной среды гимназии соответствуют фазам становления вариативных малых групп в процессе педагогической организации жизнедеятельности ее субъектов.
Основными этапами формирования социокуль

[Back]