|
учреждением по месту жительства учащихся, где последние могут получить полное или основное среднее образование. В отличие от города на селе существует привязанность ученика к конкретной школе, отсутствует возможность выбора другого образовательного учреждения, что обусловливает ситуацию зависимого уровня развития. Отсутствие в социальной инфраструктуре сельских округов учреждений дополнительного образования лишает сельского ученика возможностей дополнительного развития, имеющих цель либо компенсировать недостатки школьного образования, либо расширить образовательные возможности среды; зависимость от места расположения и социально-экономического потенциала окружения. Возможности сельской школы в развитии личности учащихся напрямую зависят от ее места расположения и социальноэкономических условий жизни населения сельского округа, в котором она находится. В условиях отдаленного населенного пункта возможности школы сужаются; стихийная интегративность. Наиболее интересной и проблемной отличительной особенностью сельской школы является ее стихийная интегративность (возрастная, территориальная, предметная). В ней вместе обучаются и здоровые, нормально развитые дети, и дети, имеющие отклонения в умственном и физическом развитии, и дети-инвалиды, т.е. происходит то, чего на протяжении десятилетий не удается достичь отечественной городской школе и к чему с большим упорством, издержками и достижениями идет в последние 25—30 лет мировая школа; социальная деятельность школы. Специфические социальные условия жизнедеятельности школы (слабо развитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность), потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических функций. Школа начинает 21 |
явление, как психологическая монотония, требующая внедрения индивидуальных, групповых, игровых технологий обучения и развития; • полифункциональность деятельности сельского учителя. Недостаточная укомплектованность многих сельских школ кадрами, большая текучесть молодых специалистов всегда были самым уязвимым звеном сельской школы. Эти черты обусловили наличие элемента постоянной нестабильности сельской школы, когда любое звено образовательного процесса могло в одночасье разрушиться по причине отъезда учителя. Малочисленность учащихся породила и такое явление сельской школы как многопредметность учителя, полифункциональность его профессиональной деятельности. С одной стороны, это явление свидетельствует о сложных условиях его работы, с другой — указывает на интегративный характер его знаний и потребность сельской школы в интегративных образовательных программах; • безальтернативность в социальном пространстве. В сельской местности школа, как правило, является единственным образовательным учреждением по месту жительства учащихся, где последние могут получить полное или основное среднее образование. В отличие от города на селе существует привязанность ученика к конкретной школе, отсутствует возможность выбора другого образовательного учреждения, что обусловливает ситуацию зависимого уровня развития. Отсутствие в социальной инфраструктуре сельских округов учреждений дополнительного образования лишает сельского ученика возможностей дополнительного развития, имеющих цель либо компенсировать недостатки школьного образования, либо расширить образовательные возможности среды; • зависимость от места расположения и социально-экономического потенциала окружения. Возможности сельской школы в развитии личности учащихся напрямую зависят от ее места расположения и социальноэкономических условий жизни населения сельского округа, в котором она находится. Чем ближе школа к городу, тем большими возможностями для интеграции детей в социальную и культурную жизнь общества она располагает, 51 тем успешнее решается проблема ее кадрового обеспечения, тем теснее профессиональные контакты работников школы со специалистами аналогичного профиля, тем больше возможностей доступа к новейшей информации, культурным объектам города, В условиях отдаленного населенного пункта возможности школы сужаются. Это свидетельствует о профессиональных трудностях и ограниченных возможностях учителя и ставит учащихся в позицию зависимого социокультурного развития; • стихийная итерати вность. Наиболее интересной и проблемной отличительной особенностью сельской школы является ее стихийная интегративность (возрастная, территориальная, предметная). В ней вместе обучаются и здоровые, нормально развитые дети, и дети, имеющие отклонения в умственном и физическом развитии, и дети-инвалиды, т.е. происходит то, чего на протяжении десятилетий не удается достичь отечественной городской школе и к чему с большим упорством, издержками и достижениями идет в последние 25— 30 лет мировая школа; • полифункционалыюсть деятельности школы. Специфические социальные условия жизнедеятельности школы (слабо развитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность), потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических функций. Школа начинает заниматься организацией социально-педагогической и социокультурной работы в открытой среде, цель которой оздоровление среды обитания ребенка, преодоление отчужденности детей и родителей, старшего и младшего поколений, восстановление вековой крестьянской традиции — воспитывать «всем миром». Школа выступает инициатором социальной работы с детьми и их семьями, сознавая необходимость защиты и охраны прав детей, своевременной социально-психологической помощи дезадаптированным детям, с ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально неблагополучных семей. 52 |