преимущественно сельскохозяйственным трудом всегда определяла потребность сельских детей в сельскохозяйственных знаниях, умениях и навыках, которыми и вооружала сельского ученика система трудового воспитания и трудовой подготовки в школе. В условиях больших региональных различий природно-климатических условий в каждой школе эта система наполнялась специфическим содержанием, имела разные формы организации трудовых объединений школьников, выполняла свои цели и задачи. К примеру, начальная школа проводит обучение простейшим приемам возделывания агрокультур, а средняя школа юга России осуществляет профессиональную подготовку квалифицированных специалистов для агропромышленного комплекса; тесная связь с природным окружением. Сельская школа, ежедневно, ежечасно соприкасаясь с природой и сельскохозяйственным производством, потенциально обладает большими возможностями в использовании этого фактора в образовательном процессе. Главную ценность представляет собой непосредственные личные знания и впечатления ребенка, связанные с окружающей природой, трудом на земле. Роль природной среды для детского развития огромна. Неповторимая особенность сельской школы заключается в выборе наиболее целесообразных форм изучения явлений природы, взаимодействии ней, использовании практического материала в изучении различных предметов; постоянный социальный контроль. Работа сельской школы, сельского учителя осуществляется в условиях постоянного социального контроля. Совпадение места жительства и места работы сельского учителя лишает автономности его жизнедеятельность. Функционирование в режиме постоянной общественной оценки ставит сельского учителя в ситуацию выбора. Постоянный профессиональный рост позволяет выполнять функции профессионального педагога не только в школе, но и в открытой среде. Элементарное же приспособление к среде предполагает нормы поведения и 23 |
Школа становится базовым институтом допрофессиональной сельскохозяйственной подготовки, рассматривая эту работу как важное звено подготовки ребенка к самостоятельной жизни на селе; • многообразие моделей сельских школ. Ограниченные возможности социальной сферы села, изолированность сельской школы от профессионального сообщества служат объективной причиной интеграции усилий школы с немногочисленными учреждениями социальной сферы и хозяйствами, расположенными в микросоциуме. Сложившееся на практике многообразие интегративных моделей сельских школ — закономерное явление, отражающее стратегию выживания малых социальных общностей. Среди типичных видов сельских школ важное место занимают: школа-детский сад, школа-сельский клуб-детский сад, учебно-воспитательный комплекс, школа-хозяйство, школафилиал ПТУ, школа-детский дом-сельский клуб, агрошкола, фермерская школа, школа с группами продленного дня по месту жительства и др; • большая значимость трудового воспитания. Повышенное внимание сельской школы к вопросам трудового воспитания и обучения школьников обусловлено спецификой образа жизни сельского населения, непреходящей ценностью которого является труд на земле. Занятость населения преимущественно сельскохозяйственным трудом всегда определяла потребность сельских детей в сельскохозяйственных знаниях, умениях и навыках, которыми и вооружала сельского ученика система трудового воспитания и трудовой подготовки в школе. В условиях больших региональных различий природноклиматических условий в каждой школе эта система наполнялась специфическим содержанием, имела разные формы организации трудовых объединений школьников, выполняла свои цели и задачи. К примеру, начальная школа проводит обучение простейшим приемам возделывания агрокультур, а средняя школа юга России осуществляет профессиональную подготовку квалифицированных специалистов для агропромышленного комплекса; • тесная связь с природным окружением. Сельская школа, ежедневно, ежечасно соприкасаясь с природой и сельскохозяйственным производством, 53 потенциально обладает большими возможностями в использовании этого фактора в образовательном процессе. Главную ценность представляет собой непосредственные личные знания и впечатления ребенка, связанные с окружающей природой, трудом на земле. Роль природной среды для детского развития огромна. Неповторимая особенность сельской школы заключается в выборе наиболее целесообразных форм изучения явлений природы, взаимодействие с ней, использовании практического материала в изучении различных предметов. • постоянный социальный контроль. Работа сельской школы, сельского учителя осуществляется в условиях постоянного социального контроля. Совпадение места жительства и места работы сельского учителя лишает автономности его жизнедеятельность. Функционирование в режиме постоянной общественной оценки ставит сельского учителя в ситуацию выбора. Постоянный профессиональный рост позволяет выполнять функции профессионального педагога не только в школе, но и в открытой среде. Элементарное же приспособление к среде предполагает нормы поведения и общения, интересы, привычки, мало чем отличающиеся от представителей других социальных групп сельского социума. Органичная целостность сельской школы и окружающей ее среды проявляется также и в том, что большая часть общественности школы — это ее бывшие выпускники, родители сегодняшних учеников. Люди старшего поколения, в том числе бабушки и дедушки нынешних школьников, часто воспринимают учителей школы как детей поры своей зрелости. Поэтому проблема социальной адаптации, профессионально-ролевого самоопределения сельского учителя относится к числу сложных противоречий сельской школы; • тесная связь с народными традициями. Функционирование школы в сельской среде, сохранившей многие элементы традиционной народной культуры, объясняет всегда существовавшую (в разные времена на разном качественном уровне) тесную связь воспитания и обучения сельских школьников с народными традициями. В традиционно национальных сельских районах (республики Северного Кавказа, национальные республики европейской |