Проверяемый текст
Рабинович, Юрий Яковлевич; Управление инновационным процессом формирования культурно-образовательного центра села (Диссертация 2002)
[стр. 23]

преимущественно сельскохозяйственным трудом всегда определяла потребность сельских детей в сельскохозяйственных знаниях, умениях и навыках, которыми и вооружала сельского ученика система трудового воспитания и трудовой подготовки в школе.
В условиях больших региональных различий природно-климатических условий в каждой школе эта система наполнялась специфическим содержанием, имела разные формы организации трудовых объединений школьников, выполняла свои цели и задачи.
К примеру, начальная школа проводит обучение простейшим приемам возделывания агрокультур, а средняя школа юга России осуществляет профессиональную подготовку квалифицированных специалистов для агропромышленного комплекса;
тесная связь с природным окружением.
Сельская школа, ежедневно, ежечасно соприкасаясь с природой и сельскохозяйственным производством,
потенциально обладает большими возможностями в использовании этого фактора в образовательном процессе.
Главную ценность представляет собой непосредственные личные знания и впечатления ребенка, связанные с окружающей природой, трудом на земле.
Роль природной среды для детского развития огромна.
Неповторимая особенность сельской школы заключается в выборе наиболее целесообразных форм изучения явлений природы,
взаимодействии ней, использовании практического материала в изучении различных предметов; постоянный социальный контроль.
Работа сельской школы, сельского учителя осуществляется в условиях постоянного социального контроля.
Совпадение места жительства и места работы сельского учителя лишает автономности его жизнедеятельность.
Функционирование в режиме постоянной общественной оценки ставит сельского учителя в ситуацию выбора.
Постоянный профессиональный рост позволяет выполнять функции профессионального педагога не только в школе, но и в открытой среде.
Элементарное же приспособление к среде предполагает нормы поведения и
23
[стр. 53]

Школа становится базовым институтом допрофессиональной сельскохозяйственной подготовки, рассматривая эту работу как важное звено подготовки ребенка к самостоятельной жизни на селе; • многообразие моделей сельских школ.
Ограниченные возможности социальной сферы села, изолированность сельской школы от профессионального сообщества служат объективной причиной интеграции усилий школы с немногочисленными учреждениями социальной сферы и хозяйствами, расположенными в микросоциуме.
Сложившееся на практике многообразие интегративных моделей сельских школ — закономерное явление, отражающее стратегию выживания малых социальных общностей.
Среди типичных видов сельских школ важное место занимают: школа-детский сад, школа-сельский клуб-детский сад, учебно-воспитательный комплекс, школа-хозяйство, школафилиал ПТУ, школа-детский дом-сельский клуб, агрошкола, фермерская школа, школа с группами продленного дня по месту жительства и др; • большая значимость трудового воспитания.
Повышенное внимание сельской школы к вопросам трудового воспитания и обучения школьников обусловлено спецификой образа жизни сельского населения, непреходящей ценностью которого является труд на земле.
Занятость населения преимущественно сельскохозяйственным трудом всегда определяла потребность сельских детей в сельскохозяйственных знаниях, умениях и навыках, которыми и вооружала сельского ученика система трудового воспитания и трудовой подготовки в школе.
В условиях больших региональных различий природноклиматических условий в каждой школе эта система наполнялась специфическим содержанием, имела разные формы организации трудовых объединений школьников, выполняла свои цели и задачи.
К примеру, начальная школа проводит обучение простейшим приемам возделывания агрокультур, а средняя школа юга России осуществляет профессиональную подготовку квалифицированных специалистов для агропромышленного комплекса;
тесная связь с природным окружением.
Сельская школа, ежедневно, ежечасно соприкасаясь с природой и сельскохозяйственным производством,
53

[стр.,54]

потенциально обладает большими возможностями в использовании этого фактора в образовательном процессе.
Главную ценность представляет собой непосредственные личные знания и впечатления ребенка, связанные с окружающей природой, трудом на земле.
Роль природной среды для детского развития огромна.
Неповторимая особенность сельской школы заключается в выборе наиболее целесообразных форм изучения явлений природы,
взаимодействие с ней, использовании практического материала в изучении различных предметов.
постоянный социальный контроль.
Работа сельской школы, сельского учителя осуществляется в условиях постоянного социального контроля.
Совпадение места жительства и места работы сельского учителя лишает автономности его жизнедеятельность.
Функционирование в режиме постоянной общественной оценки ставит сельского учителя в ситуацию выбора.
Постоянный профессиональный рост позволяет выполнять функции профессионального педагога не только в школе, но и в открытой среде.
Элементарное же приспособление к среде предполагает нормы поведения и
общения, интересы, привычки, мало чем отличающиеся от представителей других социальных групп сельского социума.
Органичная целостность сельской школы и окружающей ее среды проявляется также и в том, что большая часть общественности школы — это ее бывшие выпускники, родители сегодняшних учеников.
Люди старшего поколения, в том числе бабушки и дедушки нынешних школьников, часто воспринимают учителей школы как детей поры своей зрелости.
Поэтому проблема социальной адаптации, профессионально-ролевого самоопределения сельского учителя относится к числу сложных противоречий сельской школы; • тесная связь с народными традициями.
Функционирование школы в сельской среде, сохранившей многие элементы традиционной народной культуры, объясняет всегда существовавшую (в разные времена на разном качественном уровне) тесную связь воспитания и обучения сельских школьников с народными традициями.
В традиционно национальных сельских районах (республики Северного Кавказа, национальные республики европейской

[Back]