|
общения, интересы, привычки, мало чем отличающиеся от представителей других социальных групп сельского социума. Органичная целостность сельской школы и окружающей ее среды проявляется также и в том, что большая часть общественности школы — это ее бывшие выпускники, родители сегодняшних учеников. Люди старшего поколения, в том числе бабушки и дедушки нынешних школьников, часто воспринимают учителей школы как детей поры своей зрелости. Поэтому проблема социальной адаптации, профессионально-ролевого самоопределения сельского учителя относится к числу сложных противоречий сельской школы; тесная связь с народными традициями. Функционирование школы в сельской среде, сохранившей многие элементы традиционной народной культуры, объясняет всегда существовавшую (в разные времена на разном качественном уровне) тесную связь воспитания и обучения сельских школьников с народными традициями. В традиционно национальных сельских районах (республики Северного Кавказа, национальные республики европейской и азиатской России), где проживает в основном коренное население, сельские школы являются, как правило, национальными. В школе карельской деревни, дагестанского аула, кубанской станицы, якутского улуса, костромской деревни, сибирского поселка всегда присутствуют элементы народной культуры данной местности, что, безусловно, составляет самобытность и самодостаточность сельской школы, ее особую атмосферу, близкую к семейной. Таким образом, перечисленные выше качественные отличия сельской школы предопределяют своеобразие управленческой задачи муниципальных органов по модернизации сельской школы и характеризуют ее цель, как мобилизацию всех образовательных и воспитательных возможностей, присущих данной микросреде в достижении эффективного управления развитием сельского социально-образовательного комплекса как 24 |
потенциально обладает большими возможностями в использовании этого фактора в образовательном процессе. Главную ценность представляет собой непосредственные личные знания и впечатления ребенка, связанные с окружающей природой, трудом на земле. Роль природной среды для детского развития огромна. Неповторимая особенность сельской школы заключается в выборе наиболее целесообразных форм изучения явлений природы, взаимодействие с ней, использовании практического материала в изучении различных предметов. • постоянный социальный контроль. Работа сельской школы, сельского учителя осуществляется в условиях постоянного социального контроля. Совпадение места жительства и места работы сельского учителя лишает автономности его жизнедеятельность. Функционирование в режиме постоянной общественной оценки ставит сельского учителя в ситуацию выбора. Постоянный профессиональный рост позволяет выполнять функции профессионального педагога не только в школе, но и в открытой среде. Элементарное же приспособление к среде предполагает нормы поведения и общения, интересы, привычки, мало чем отличающиеся от представителей других социальных групп сельского социума. Органичная целостность сельской школы и окружающей ее среды проявляется также и в том, что большая часть общественности школы — это ее бывшие выпускники, родители сегодняшних учеников. Люди старшего поколения, в том числе бабушки и дедушки нынешних школьников, часто воспринимают учителей школы как детей поры своей зрелости. Поэтому проблема социальной адаптации, профессионально-ролевого самоопределения сельского учителя относится к числу сложных противоречий сельской школы; • тесная связь с народными традициями. Функционирование школы в сельской среде, сохранившей многие элементы традиционной народной культуры, объясняет всегда существовавшую (в разные времена на разном качественном уровне) тесную связь воспитания и обучения сельских школьников с народными традициями. В традиционно национальных сельских районах (республики Северного Кавказа, национальные республики европейской и азиатской России), где проживает в основном коренное население, сельские школы являются, как правило, национальными. В школе карельской деревни, дагестанского аула, кубанской станицы, якутского улуса, костромской деревни, сибирского поселка всегда присутствуют элементы народной культуры данной местности, что, безусловно, составляет самобытность и самодостаточность сельской школы, ее особую атмосферу, близкую к семейной. Таким образом, перечисленные выше качественные отличия сельской школы предопределяют своеобразие управленческой задачи по модернизации сельской школы и характеризуют ее цель, как мобилизацию всех образовательных и воспитательных возможностей, присущих данной микросреде в достижении управления развитием сельского культурно* образовательного центра как инновационного процесса в сельской школе. Эти характерные для российского образования тенденции и проблемы сельской школы в полной мере типичны и для Ленинградской области "Маленькой России" Около 34% всех населенных пунктов Ленинградской области деревни, села. 33% населения области, что составляет 576 тыс. человек сельские жители. Каждый пятый житель села моложе 16 лет, но в целом среди сельского населения наблюдается тенденция старения: 23, 2% сельских жителей пенсионеры. Эти обстоятельства придают особую остроту проблемам сельской школы. И, если говорить о модернизации сельской школы Ленинградской области, то, как нам видится, пристальное внимание надо обратить на систему образовательных услуг на селе, на роль и место сельской школы в условиях социально-экономических изменений. Изменение сельскохозяйственного уклада, определяющего специфику сельской школы, повлекли изменения и самой школы. Сельская школа Ленинградской области перестала быть сельской в том понимании, в котором существовала изначально. Вместе с тем, становится все более очевидным, что именно сельская школа определяет выживание села: демографически, так как закрепляет здесь жителей, экономически, так как непосредственно готовит будущих сельских тружеников, в сфере культуры, так 55 |