Проверяемый текст
Кимков, Валерий Николаевич; Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования (Диссертация 2001)
[стр. 36]

технологий характеру и уровню решаемых школой и социумом задач развития сельских школьников.
Такое управление обеспечивает ориентацию на формирование способных к самоуправлению групп участников социально-образовательного процесса в школе и на территории села; прогностичность управления (не только как возможность достижения цели на основе управленческих воздействий, но и создание условий для соответствующего поведения участников образовательного процесса при реализации управленческого решения); обусловленность выбора приемов, способов и средств управленческих воздействий морально-этическими принципами, которые выступают как ограничивающие условия в ситуациях содействия, так и противодействия.
Рефлексивное управление дает основание большей предсказуемости управленческих воздействий на состояние объекта с помощью механизмов управления по возмущениям, нежели традиционное управление, механизмом которого является узко понимаемая обратная связь.

Большое значение для модернизации системы школьного образования имеют принципы: стабильности жизнедеятельности школы, согласованности процессов ее функционирования и развития с развитием окружающего социума; прогностической направленности, учета изменяющихся потребностей внешней и внутренней среды школы, опережающей реакции на них; ориентации на цели развития школы, учета интересов субъектов инноваций и возможностей их реализации; полноты состава управленческих действий, ориентация на концептуальные подходы к определению содержания управленческой деятельности, к рассмотрению организационной структуры, выбора технологии управления.
Данные принципы являются признаками перехода системы управления на системно-целевые основания, а их реализация служит свидетельством управления качеством образования
и подготовки школьников к жизни.
В 36
[стр. 68]

бессистемное построение модели управления состоит в обеспечении оптимального соотношения его элементов, соответствия структуры управления структуре инновационных процессов, организационной структуры управляющей системы структуре организации субъектов инноваций, адекватность используемых управленческих технологий характеру и уровню решаемых школой задач развития (158(.
Ключевое место в теории внутришкольного управления принадлежит положению о целевом аспекте управлении [81,83,85,87].
Суть его состоит в том, ф что все образовательные подсистемы должны ориентироваться и организовываться под конкретную цель.
Такое управление носит характер рефлексивного , обеспечивающего [51, 55,158,167]: ориентацию управления на формирование способных к самоуправлению групп участников образовательного процесса; ф прогностичность управления (не только как возможность достижения цели на основе управленческих воздействий, но и создание условий для соответствующего поведения участников образовательного процесса при реализации управленческого решения); обусловленность выбора приемов, способов и средств управленческих воздействий моральноэтическими принципами, являющимися ограничить вающими условиями как в ситуации содействия, так и противодействия.
*

[стр.,70]

Рефлексивное управление дает основание большей предсказуемости управленческих воздействий на состояние объекта с помощью механизмов управления по возмущениям, нежели традиционное управление механизмом которого является узко понимаемая обратная связь.
Принципиальное значение для нового развития системы внутришкольного образования вообще, а для нашего исследования в частности, имеют концептуальные положения, выраженные следующими принципами [143]: стабильности жизнедеятельности школы, согласованность процессов функционирования и развития; прогностической направленности, учета изменяющихся потребностей внешней и внутренней среды школы, опережающая реакция на них; ориентации на цели развития школы, учета интересов субъектов инноваций и возможностей их реализации; полноты состава управленческих действий, ориентация на концептуальные подходы к определению содержания управленческой деятельности, к рассмотрению организационной структуры, выбора технологии управления Данные принципы являются признаками перехода системы управления на системноцелевые основания, а их реализация служит свидетельством управления качеством образования.
В педагогической теории [20,43,142,166 и др.] отражены различные аспекты внутришкольного управления: организационная структура, организационный механизм или технология управленческого воздействия, оценка эффективности управляющей системы, признаки моделей и т.д.
[141,154,157].
Все они отражают попытки обеспечить большую согласованность в действиях всех участников образовательного процесса, являющихся субъектами управления качеством образования.

[Back]