|
45 Так, рассматривая «педагогику успеха», Е.И.Казакова и А.П.Тряпицина развитие школы выстраивают в рамках системно-ориентационного подхода. Сущность его состоит в создании ориентационного поля как системы, где есть ориентир как идеал, и все функции школы достигают максимально возможных в данных условиях значений. Ключевыми компонентами развития школы как процесса проектирования ориентационного поля, по их мнению, являются «яркие, эмоционально притягательные, конкретные максимально материализованные продукты межличностного деятельностного обмена в школе» [88, с.73]. Ключевые моменты — притягательные межличностные отношения на основе совместной деятельности. Именно характер совместной деятельности создает основание для взаимного притяжения субъектов образования и тем самым создает в сельском школьном социуме определенную культуру. И.П.Иванов, исследуя и развивая лучшие гуманистические традиции мировой и отечественной педагогики, разрабатывал на теоретическом и практическом уровнях способ формирования культурной среды на основе отношений доверия, уважения, творческого содружества, товарищества между воспитателями и воспитуемыми [80]. Центральным звеном этого способа являлась совместная творческая деятельность. Его теоретическая концепция относится, по нашему мнению, к социокультурологической. Мы полагаем необходимым использовать все полезное из обеих образовательных философских концепций для создания «культурного поля» в сельском социуме. Конечно, у каждой из подсистем существует свое ориентационное поле. Это дает основание предположить, что социокулътурологический подход реализуется через системное проектирование ориентационных полей. Сторонники научно-прикладного направления педагогики проводят исследования и создают образовательные системы на основе |
ориентационного подхода. Сущность его состоит в построении ориентационного поля как системы, где есть ориентир как идеал и все функции школы достигают максимально возможных в данных условиях значений. Ключевыми компонентами развития школы как процесса проектирования ориентационного поля, по их мнению, являются «яркие, эмоционально притягательные, конкретные максимально материализованные продукты меж личностного деятельностного обмена в школе». [72 с. 73] Нельзя не согласится, что это ключевые моменты, суть которых притягательные межличностные отношения на основе совместной деятельности. Именно характер совместной деятельности создает основание для взаимного притяжения (аттрактинга) субъектов образования и тем самым создает в школьном социуме определенную культуру. И.П.Иванов, наследуя и развивая лучшие гуманистические традиции мировой и отечественной педагогики, разрабатывал на теоретическом и практическом уровнях способ формирования культурной среды на основе отношений доверия, уважения, творческого содружества, товарищества меж ду воспитателями и воспитуемыми. [66.] Центральным звеном этого способа являлась совместная творческая деятельность. Его теоретическая концепция относится, по нашему мнению, к социокультурологической. Сторонники межпарадигмальной «кооперации», используют все полезное из обеих образовательных философских концепций для создания «культурного поля». При этом по их мнению, на каждой ступени обучения существует свое ориентационное поле. Это дает основание предположить, что социокультурологический подход реализуется через системное проектирование ориентационных полей. Сторонники научно-прикладного направления педагогики под руководством профессора Н.Е.Ш урковой [44.] проводят исследования и создают образовательные системы на основе социокультурологического подхода. По их мнению, его использование обусловлено тем, «что формирование личности фактор об |