|
49 вопреки злу, лжи, уродству. У ребенка возникает состояние психологического напряжения, даже если он только свидетель и мысленно проигрывает план выбора. Таким образом, психологи выделили три основных фактора становления ценностных отношений: а) альтернативный выбор, механизмом которого является взаимоотражение в педагогическом общении; б) интерпретация событий как бытия ценностей и связи каждого ребенка с ними («очеловечивание» протекающей жизни, предметов, событий); в) осмысление самим субъектом содержания, форм проявления и общего значения ценности в жизни человека (ценностно-ориентированная деятельность). Эти факторы являются путеводной нитью педагога не только в процессе воспитания и обучения в школе, они обусловливают профессиональный выбор учителем технологии взаимодействия с учеником и взрослыми в совместной их деятельности в сельском социуме. Противоречие необходимости и свободы, должного и желаемого, социального и индивидуального разрешается общим характером цели воспитания так, чтобы он позволял сохранять в определенных границах бесконечную вариативность индивидуального развития. Педагоги вместе с родителями должны озаботиться развитием способности личности осознанно выстраивать поведение, деятельность, поступок, в соответствии с общечеловеческими представлениями о достойной жизни человека. Общая цель воспитания в условиях сельских социальнообразовательных комплексов распределяется на ряд задач: а) формирование жизненной позиции школьника; |
лые стоят перед такой альтернативой и избирают добро, истину и красоту во всех проявлениях вопреки злу, лжи, уродству. У ребенка возникает состояние психологического напряжения, даже если он только свидетель и мысленно проигрывает план выбора. Таким образом, авторы выделили три основных фактора становления ценностных отношений: а) альтернативный выбор, механизмом которого является взаимоотражение в педагогическом общении; б) интерпретация событий как бытия ценностей и связи каждого ребенка с ними («очеловечивание» протекающей жизни, предметов, событий); в) осмысление самим субъектом содержания, форм проявления и общего значения ценности в жизни человека (ценностно-ориентированная деятельность). С нашей точки зрения, эти факторы являются путеводной нитью педагога как в процессе воспитания, так и в процессе обучения. Они обусловливают выбор учителем технологии образования и его профессиональное поведение. В.) Цель как программа воспитания. Цель рассматривается как сплав внешней принудительности обстоятельств, которые преломляются в сознании человека и его личных потребностей. Направляющих его внимание на определенные объекты. Противоречие необходимости и свободы, должного и желаемого, социального и индивидуального разрешается общим характером цели воспитания, так чтобы он позволял сохранять в границах бесконечную вариативность индивидуального развития. Педагоги вместе с родителями должны озаботиться развитием способности личности осознанно выстраивать поведение, деятельность, поступок, в соответствии с общечеловеческими представлениями о достойной жизни человека. |