|
50 б) формирование образа достойного человека, человека современной культуры, в его отношениях с обществом; в) формирование ценностного отношения к нормам современной жизни в сельской местности. Таким образом, цель предстает как ряд сменяющихся задач, ступенчато возвышающих школьника до способности стать субъектом жизни своего села на уровне современной культуры. При этом каждая задача является доминантной для конкретного периода взаимодействия детей и взрослых в социуме, своеобразным ориентационным полем. Цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности педагогов, а задачадоминанта ее тактику в разные возрастные периоды развития детей. Важную роль в развитии сельских социально-образовательных комплексов играет школьная среда. Школьную среду ряд авторов рассматривают как предметно-пространственное окружение, ценностные отношения людей к этому окружению. Не умаляя значения первого и второго, особое внимание уделяют третьему компоненту школьной среды, называя его духом школы или отношенческим пространством. Это пространство характеризуется социально-психологическим климатом как устойчивым ансамблем социально-психологических отношений, в котором разворачивается индивидуальная деятельность. Социально-психологические отношения определяют самочувствие школьников, качество их деятельности и в итоге общее личностное развитие. Характеристикой этого пространства служит не только климат, но и социально-психологическая атмосфера, как устойчивое, динамичное (преобладающее эмоциональное состояние в небольшой отрезок времени), легко поддающееся изменению. Характер отношенческого пространства формируется ценностями жизни школьного коллектива. Привнести ценность это значит утвердить Истину, проявить Добро, привнести Красоту [44]. |
2 0 Общая цель распределяется на ряд задач: а) формирование жизненной позиции у школьника; б) формирование образа достойного человека, человека современной культуры в его отношениях с обществом; в) формирование ценностного отношения к нормам современной культуры. Таким образом, цель предстает как ряд сменяющихся задач, ступенчато возI вышающих школьника до способности стать субъектом жизни на уровне современной культуры. При этом каждая задача является доминантной для конкретного периода воспитания, своеобразным ориентационным полем. Цель воспитания определяет стратегию профессиональной деятельности, а задача-доминанта ее тактику в разные возрастные периоды детей. Г.)Школъная среда как условие и результат воспитания. Школьную среду авторы рассматривают как предметно-пространственное окружение, ценностные отношения людей к этому окружению. Не умаляя значения первого и второго, особое внимание уделяют третьему компоненту школьной среды, называя его духом школы или отношенческим пространством. Это ^ пространство характеризуется социально-психологическим климатом как устойчивым ансамблем социально-психологических отношений, в котором разворачивается индивидуальная деятельность. Социально-психологические отношения определяют самочувствие школьников, качество их деятельности и в итоге общее личностное развитие. Характеристикой этого пространства служит не только климат, но и социально-психологическая атмосфера, как устойчивое, динамичное (преобладающее эмоциональное состояние в небольшой отрезок времени) легко поддающееся изменению. Характер отношенческого пространства формируется ценностями жизни школьного коллектива. «Привнести ценность это значит утвердить Истину, проявить Добро, привнести Красоту».[44,с.60] Любая ценность (разных порядковых уровней), привнесенных в группу детей, от улыбки до высоких идей гуманизма, труда, добра содействует улучшению атмосферы. Способы влияния на психологический климат, с одной стороны, определяются методикой, с другой личными качествами педагога, его ценностными отношениями, профессиональной позицией. Организационной основой «обустройства» всех трех пространств школьной сферы является общая, совместная «работа-забота». Педагогической основой принципы и методы воспитания. Д.)Профессиональная позиция педагогакак средство воспитания. Профессиональная позиция представляется в социокультурологическом подходе с точки зрения педагогики, психологии и социологии. Так, педагогическая позиция продукт педагогического мышления, вследствие осознания природы воспитательного процесса и одновременно показатель уровня профессиональной готовности к работе с детьми. Это то отношение к детям, которое определяет взаимодействие с ними и профессиональное поведение педагога. Психологическая позиция это установка по отношению к объекту, обуславливающее совокупность действий. Социальная позиция обобщенное отношение к субъекту как человеку в его определенной роли. Восприятие ученика и взаимодействие с ним обуславливаются ориентацией учителя на социально-ценностные отношения, которые открываются за предметно-вещественным миром действиями, поступками, словами, эмоциями и совме |