|
56 Предложенные нами в исследовании положения социокультурологического подхода не новы, но в целостном единстве они представляют концепцию, в которой взаимосвязаны и взаимозависимы люди, средства, условия, объединенные целью и принципами жизнедеятельности в сельском социально-образовательном комплексе. При этом взаимодействие людей, средств и условий создают в нем неповторимую социокультурную среду. Эта среда является для школьников и взрослых развивающей и воспитывающей, создается в процессе совместной деятельности и общения всех субъектов сельской жизни (педагоги, школьники, родители, население, руководители разных сельских учреждений). Поскольку процесс становления социокультурной среды это, с одной стороны, процесс развития ценностных отношений, жизненных позиций субъектов, с другой развитие качества обучения и воспитания, целесообразно рассмотреть психолого-педагогическую сущность данного процесса с позиции теории управления образованием в сельских школах района. В этой связи категориально-понятийный аппарат диссертационного исследования представлен следующим рядом: гуманистическая педагогическая система, сельская школа, муниципальное управление образованием, управление инновационными процессами, культурноисторические традиции сельской жизни в России, сельский социальнообразовательный комплекс, муниципальное управление сельскими социальнообразовательными комплексами, духовность, свобода, справедливость, цель, ценность, реструктуризация системы образования на селе. Управление социальными явлениями, создающими благоприятные условия для существования и развития человека на селе, предполагает системное управление образованием, воспитанием, здравоохранением, культурой. Слагаемые управления в социальной сфере условны и связаны, прежде всего, с принятой в нашей стране структурой государственных и |
средств, деятельности, отношений. Все положения социокультурологического подхода не новы, но в целостном единстве они представляют концепцию, в которой взаимосвязаны и взаимозависимы люди, средства, условия, объединенные целью и принципами жизнедеятельности в образовательном учреждении. При этом взаимодействие людей, средств и условий создают в образовательном учреждении неповторимую социокультурную среду. Эта среда является для школьников развивающей и воспитывающей, созидается в процессе совместной деятельности и общения всех субъектов школьной жизни (педагоги, школьники, родители). Поскольку процесс становления социокультурной среды это, с одной стороны процесс развития ценностных отношений, жизненных позиций субъектов, с другой развитие качества обучения и воспитания, целесообразно рассмотреть психолого-педагогическую сущность данного процесса с позиции теории управления качеством образования образовательного учрежде |