|
66 направленную на достижение спроектированных целей. Инновационная технология обеспечивает поисковую активность, добровольное участие детей и взрослых и деятельность в творческом режиме. Это совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности в учебном процессе. Структуры инновационных процессов многообразны. Структура это строение, устройство, взаиморасположение и связь составных частей системы. Рассматривая структуру муниципального управления формированием сельских социально-образовательных комплексов, мы видим ее как деятельностную структуру. Это совокупность мотивов, целей, задач, содержания, форм, методов и результатов, которая реализуется в материальных, финансовых, гигиенических, морально-психологических, временных и других условиях. Это уровневая структура, что означает охват множества участников в инновационном процессе: индивидуальный, малой группы, школы, сельского образовательного социума, муниципальный, региональный. Это содержательная структура, так как сам процесс зарождения, разработки и освоения новшеств в муниципальном управлении, формировании и развитии социально-образовательного комплекса имеет целью изменить не только формы, методы, способы, но и содержание образования и воспитания сельских школьников. Управленческая инновационная структура муниципальных и местных сельских органов управления охватывает обновление принципов, функций, методов и стиля управления и включает последовательность этапов: разработка идеи; проектирование; моделирование; внедрение. В связи с этим этапность инновационного процесса состоит из таких периодов как: старт-возникновение; быстрый рост; зрелость; освоение; насыщение; рутинизация; кризис; финиш. На основании классификации |
новшества, под которым мы понимаем явление, несущее в себе сущность способа, методики, технологии. Нововведение это целенаправленное изменение практики, вносящее в образовательный процесс новые стабильные новшества, вызывающие переход педагогической системы из одного состояния в другое. Нововведение связано с обновлением чего-либо. Обобщая вышеизложенное, подчеркнем, что новшество это вводимое в практику средство: новый метод, методика обучения, новая технология, учебная программа и т.п., а инновация это процесс освоения новшества. Таким образом, в нашем диссертационном исследовании мы исходили из того, что инновационный процесс это комплексная деятельность по поиску, разработке, созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. При этом следует соотносить понятия ’’норма" и "инновация". Норма всегда сохраняет то, что уже существует, требует устойчивости и жизнедеятельности школы, а инновация ее меняет. При этом мы понимаем, что новизна всегда относительна. Она всегда носит конкретно-исторический и сугубо личностный характер. Если для одного это новизна, то для другого может быть пройденным этапом. Сама по себе новизна может либо представлять собою неизвестное новшество, которое не имеет аналогов и прототипов, либо она неизвестна для данного конкретного педагогического коллектива. В диссертационном исследовании мы активно оперировали понятием «инновационная технология», под которой мы понимаем особую организацию образовательного процесса, направленную на достижение спроектированных целей. Инновационная технология обеспечивает поисковую активность, добровольную учебу в творческом режиме и достигается особым способом "упаковки" изучаемого материала, это совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности в учебном процессе [139]. Технология инновационного обучения способствует выявлению и развитию творческих возможностей ученика, идущего вместе с учителем добровольно и увлеченно к осмыслению новых знаний. Инновационная 34 технология позволяет одновременно решать на уроках задачи организации учебно-познавательной деятельности школьников в режиме конструктивной активности и формирования устойчивой положительной мотивации к учению за счет создания в классе атмосферы творчества и комфорта. В логике решения исследовательских задач диссертации, связанных с реорганизацией сельской школы, мы инициировали целый комплекс инновационных процессов. При этом учитывали, что структуры инновационных процессов многообразны. Структура это строение, устройство, взаиморасположение и связь составных частей системы. В педагогике рассматриваются различные структуры: 1. Деятельностная структура это совокупность мотивов целей, задач, содержания, форм, методов и результатов, которая реализуется в материальных, финансовых, гигиенических, морально-психологических, временных и других условиях, и которые сами по себе не входят в эту структуру; 2. Субъективная структура это инновационная деятельность конкретного лица в развитии школы; 3. Уровневая структура означает охват участников в инновационном процессе: индивидуальный, малой группы, школы, муниципальной и региональный. 4. Содержательная структура это сам процесс зарождения разработки и освоения новшеств в учебно-воспитательном процессе, управлении и т.п.; 5. Структура жизненного цикла это этапность инновационнного процесса, состоящего из таких периодов как: старт-возникновение; быстрый рост; зрелость; освоение; насыщение; рутинизация. кризис; финиш 6. Структура генезиса инноваций представляет собой следующую последовательность: разработку идеи; проектирование; изготовление; внедрение. 7. Управленческая структура охватывает обновление принципов, функций, методов и стиля управления. Л.И.Пригожин [149] дает классификацию типов нововведений в школе по разным основаниям: 35 |