|
67 типов нововведений по разным основаниям, данной А.И.Пригожиным [160], мы можем констатировать: модернизация муниципального управления сельскими социально-образовательными комплексами в условиях реструктуризации является системным инновационным процессом и по масштабу (объему) преобразований предполагает изменения не только частные (локальные, единичные), которые не связаны между собой, но и модульные комплексно связанные между собой преобразования, касающиеся групп взрослых и детей, а также системные, которые охватывают весь социально-образовательный комплекс на селе согласно разработанной концепции и программы развития. По типам инноваций реструктуризация на селе является модификационной, так как охватывает усовершенствования, рационализацию, видоизменения, модернизацию по уже известному аналогу или прототипу, включает комбинаторные элементы новое конструктивное соединение элементов ранее известных форм и методов взаимодействия, которые в данном сочетании прежде не использовались. В то же время это и радикальные преобразования собственно рождение принципиально нового, которое не имеет аналогов (прототипов). По отношению к своему предшественнику (территориальному сельскому управлению) новая система муниципального управления сельским образовательным комплексом включает аспекты: замещающие (замена новым устаревших средств); отменяющие (прекращение действия чего-либо без замены другим); открывающие (освоение нового, которого ранее не было); ретроспективные (освоение нового для данного коллектива, которое ранее использовалось, но утрачено, забыто). Кроме этого нововведения в муниципальном управлении сельскими социально-образовательными комплексами можно подразделить и по другим основаниям, например, на завершенные и незавершенные, единичные |
1. По отношению к той или иной части учебно-воспитательного процесса: нововведения в содержании образования; прогрессивные методики, технологии, формы» методы, приемы и средства обучения и воспитания; нововведения в организации педагогического труда учителей; -нововведения в управлении учебно-воспитательным процессом. 2. По масштабу (объему) преобразований: частные (локальные, единичные), которые не связаны между собой; модульные комплекс связанных между собой частичных преобразований, касающихся группы учебных предметов, возрастной группы детей; системные охватывают всю школу согласно разработанной концепции и программы развития. 3. По типам инноваций: модификационные охватывают усовершенствования, рационализацию, видоизменения, модернизацию по известному аналогу или прототипу; комбинаторные новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались; радикальные собственно рождение принципиально нового, которое не имеет аналогов (прототипов). 4. По отношению к своему предшественнику: замещающие (замена новым устаревшего средства); отменяющие (прекращение действия чего-либо без замены другим); открывающие (освоение нового, которого ранее не было); ретроспективные (освоение нового для данного коллектива, которое ранее использовалось, но утрачено, забыто). Кроме этого нововведения можно подразделить и по другим основаниям, например, на завершенные и незавершенные, единичные (оперативные) и стратегические, ожидаемые (планируемые) и случайные, современные и несовременные (запоздавшие). 36 |