69 1.3. Муниципальное управление социокультурной средой сельских социально-образовательных комплексов как педагогическая задача Основная направленность процесса взаимодействия субъектов сельского социально-образовательного комплекса характеризуется обращенностью к ученику. Этот факт обусловлен не только особенностью сельской школы, но в первую очередь мировой тенденцией гуманизации всех сфер жизни человека. Одним из путей гуманизации образования является формирование социокультурной среды сельской школы и внешкольного социума как первопричины качественного результата ее деятельности образованности и воспитанности выпускников. В связи с этим необходимо рассмотреть не только педагогическую сущность социокультурной среды сельских социально-образовательных комплексов и выявить механизм их формирования, но и роль муниципального управления в их развитии. В научных исследованиях и публикациях, в законодательных и нормативных документах связанных с реформированием образования отмечается значимость создания благоприятной социальнопсихологической среды как важнейшего фактора развития личности. Вместе с тем, ориентация системы образования на развитие «самости» личности, на реализацию функции социальной защиты детства, охраны прав ребенка на полноценное развитие «предстает перед нами как деятельность по созиданию и поддержанию условий, благоприятных для самореализации личности ребенка, как созидание некоего пространства, в котором ... есть условия для свободного выбора себя. К таким условиям относятся, конечно, материальные и духовные факторы ... в этом пространстве должна существовать культура как среда созидающая и питающая личность» [86]. |
1.2 Педагогическая сущность социокультурной среды образовательного процесса. Основная направленность образовательного процесса характеризуется обращенностью к ученику. Этот факт обусловлен не только особенностью нашей страны, но в первую очередь мировой тенденцией гуманизации всех сфер жизни человека. Одним из путей гуманизации образования является формирование социокультурной среды школы как первопричины качественного результата ее деятельности: образованности выпускников. В связи с этим необходимо рассмотреть педагогическую сущность школьной социокультурной среды и выявить механизм ее формирования. В научных исследованиях и публикациях, в законодательных и нормативных документах связанных с реформированием образования [151,167,168,154,146,147 и др.] отмечается значимость создания благоприятной социально-психологической среды как важнейшего фактора развития личности. Вместе с тем, ориентация системы образования на развитие "самости'’ личности, на реализацию функции социальной защиты детства, охраны прав ребенка на полноценное развитие [90] "предстает перед нами как деятельность по созиданию и поддержанию условий, благоприятных для самореализации личности ребенка, как созидание некоего пространства, в котором ... есть условия для свободного выбора себя. К таким условиям относятся, конечно, материальные и духовные ф акторы в этом пространстве должна существовать культура как среда созидающая и питающая личность" [79,с. 28] Помощь и защита ребенка в системе образования, по мнению Л.М. Лузиной, состоит в том, чтобы общество и школа, семья и учителя оказались в состоянии создать и постоянно поддерживать ту культурную среду, которая формирует личность. |