Проверяемый текст
Кимков, Валерий Николаевич; Формирование социокультурной среды сельской гимназии как средство реализации качества образования (Диссертация 2001)
[стр. 69]

69 1.3.
Муниципальное управление социокультурной средой сельских социально-образовательных комплексов как педагогическая задача Основная направленность процесса взаимодействия субъектов сельского социально-образовательного комплекса характеризуется обращенностью к ученику.
Этот факт обусловлен не только особенностью
сельской школы, но в первую очередь мировой тенденцией гуманизации всех сфер жизни человека.
Одним из путей гуманизации образования является формирование социокультурной среды
сельской школы и внешкольного социума как первопричины качественного результата ее деятельности образованности и воспитанности выпускников.
В связи с этим необходимо рассмотреть
не только педагогическую сущность социокультурной среды сельских социально-образовательных комплексов и выявить механизм их формирования, но и роль муниципального управления в их развитии.
В научных исследованиях и публикациях, в законодательных и нормативных документах связанных с реформированием образования
отмечается значимость создания благоприятной социальнопсихологической среды как важнейшего фактора развития личности.
Вместе с тем, ориентация системы образования на развитие «самости» личности, на реализацию функции социальной защиты детства, охраны прав ребенка на полноценное развитие
«предстает перед нами как деятельность по созиданию и поддержанию условий, благоприятных для самореализации личности ребенка, как созидание некоего пространства, в котором ...
есть условия для свободного выбора себя.
К таким условиям относятся, конечно, материальные и духовные факторы ...
в этом пространстве должна существовать культура как среда созидающая и питающая личность»
[86].
[стр. 28]

1.2 Педагогическая сущность социокультурной среды образовательного процесса.
Основная направленность образовательного процесса характеризуется обращенностью к ученику.
Этот факт обусловлен не только особенностью
нашей страны, но в первую очередь мировой тенденцией гуманизации всех сфер жизни человека.
Одним из путей гуманизации образования является формирование социокультурной среды
школы как первопричины качественного результата ее деятельности: образованности выпускников.
В связи с этим необходимо рассмотреть
педагогическую сущность школьной социокультурной среды и выявить механизм ее формирования.
В научных исследованиях и публикациях, в законодательных и нормативных документах связанных с реформированием образования
[151,167,168,154,146,147 и др.] отмечается значимость создания благоприятной социально-психологической среды как важнейшего фактора развития личности.
Вместе с тем, ориентация системы образования на развитие "самости'’ личности, на реализацию функции социальной защиты детства, охраны прав ребенка на полноценное развитие
[90] "предстает перед нами как деятельность по созиданию и поддержанию условий, благоприятных для самореализации личности ребенка, как созидание некоего пространства, в котором ...
есть условия для свободного выбора себя.
К таким условиям относятся, конечно, материальные и духовные ф акторы в этом пространстве должна существовать культура как среда созидающая и питающая личность"
[79,с.
28] Помощь и защита ребенка в системе образования, по мнению Л.М.
Лузиной, состоит в том, чтобы общество и школа, семья и учителя оказались в состоянии создать и постоянно поддерживать ту культурную среду, которая формирует личность.

[Back]